Lesson Studies und Professionelle Lerngemeinschaften (PLG)

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1 Lesson Studies und Professionelle Lerngemeinschaften (PLG)
Estudios de clase y Comunidades Profesionales de Aprendizaje (CPA) DS Temperley am 8./9. Mai Uwe Ries, Prozessbegleiter Jugyou Kenyuu Uwe Ries, Prozessbegleiter

2 Teil 1: Die Herausforderung El desafío
Plan Teil 1: Die Herausforderung El desafío Teil 2: Woran erkennt man guten Unterricht? ¿Qué significa “Buena clase”? Teil 3: Wie können Lehrer/innen lernen? ¿Cómo pueden aprender profesores? Uwe Ries, Prozessbegleiter

3 Teil 1: Die Herausforderung
Parte 1: El desafío Uwe Ries, Prozessbegleiter für PQM mail

4 Übung: Meine Ideenquelle Ejercicio: Mi pozo de ideas
Aus welcher Quelle schöpfen Sie Ideen zur Verbesserung Ihres Unterrichts? ¿De qué pozo saca usted ideas para mejorar su enzeñanza? Ich selbst Yo mismo Lehrplänen Currículum Bücher libros Fortbildungen capacitaciones Koop mit Kollegen Cooperación con colegas Uwe Ries, Prozessbegleiter PQM 4

5 Die aktuelle Kritik und der Ausweg La crítica actual y la solución
„Es wird zu viel gelehrt und zu wenig gelernt“ „Se enseña demasiado y se aprende poco“ John Hattie (*1950) Comenius ( ) Los profes miren al aprendizaje por los ojos de sus alumnos – los alumnos miren al aprendizaje como sus profes propios! Uwe Ries, Prozessbegleiter für PQM mail

6 No: Schwächen Debilidades Beobachtungen der BL-Inspektion
Resultados de las inspecciones BLI No: Nivel academico Rendimiento de los profesores - Motivación de los alumnos Reflexion des Unterrichts Reflexión de clase Zeitmanagement Gestión de tiempo Schwächen Debilidades Niveau Deutsch El nivel de Alemán Einsatz von Medien Empleo de medios Binnendifferenzierung Diferenciación interna Umgang mit Lernmaterial Empleo de material de aprendizaje Vielfalt der Lernmethoden Variedad de las estrategias de apredizaje Kooperative Lernformen Métodos cooperativos Selbstständiges Lernen Aprendizaje autónomo Uwe Ries, Prozessbegleiter

7 Fachleiter Jefes de departamento Eltern Padres de Familia
Treiber von Qualität Promovedores de calidad Leitung Dirección Vorstand Consejo Lehrpläne Curriculos Fachleiter Jefes de departamento Verwaltung Admón Q Lehrer Docentes Eltern Padres de Familia Aufsicht Autoridades 7

8 Jefes de departamentos
Lernen in der Hierarchie Aprendijzaje en una organización jeráquica Ministerio Autoridades Dirección Jefes de departamentos Profesores x Fehlt an Flexibilität / Falta de flexibilidad Bremst Innovation und Kreativität / Refrena inovación y creatividad Zu langer Informationsweg / Camino de información demasiado largo Informationen gehen verloren / Informaciones se pierden Kein Eigentum der Lehrer / Ideas no son “propiedad” de los maestros Uwe Ries, Prozessbegleiter

9 … aber WIE? ¿… per cómo? …sondern durchTeamarbeit
…sino por la cooperación de equipos …nicht hinter der verschlossenen Klassentür des einzelnen Lehrers … ….detrás de la puerta cerrada del profesor individual … Uwe Ries, Prozessbeleiter

10 kontrolliert controla
Neue Infrastruktur Infraestructura nueva ermöglicht facilita Schulleitung Dirección kontrolliert controla Staatliche Rahmenpläne Qualitäts-standards Kollegiumdocentes Equipos del ciclo Equipos de materias Fach- teams Klassen- Zentrum der Qualitätsarbeit Steuergruppe Grupo guía Prozessbegleiter Consejor © Selbstständige Schule (NRW) Uwe Ries, Prozessbegleiter

11 Übung: Selbstreflexion (think – pair – share)
Ejercicio: Auto-reflexión DaF-Team Team Klasse 3 Gibt es regelmäßig arbeitende Lehrerteams? / ¿Hay equipos de docentes ? Wie arbeiten sie? / ¿Cómo se trabaja? Woran arbeiten Sie? – ¿Qúé temas trabajan? Uwe Ries, Prozessbegleiter

12 Teil 2: Was ist guter Unterricht? Parte 2: ¿Qué es buena clase?
Hilbert Meyer zu den 10 Kriterien: Uwe Ries, Prozessbegleiter für PQM mail

13 das Sprechen beigebracht Le enseñé a hablar a mi perro
Mit Augenzwinkern Con un guiño Ja, ja Comenius! Ich habe meinem Hund das Sprechen beigebracht Le enseñé a hablar a mi perro Aber ich höre ja gar nichts Pero no escucho nada Ich habe ja nicht gesagt, dass er es kann No he dicho que lo puede hacer Uwe Ries, Prozessbegleiter für PQM

14 10 Kriterien für guten Unterricht
Gente 10 Kriterien für guten Unterricht Platz 2 Platz 1 Klare Struktur des Unterrichts Formative Evaluation Feedback Viel echte Lernzeit Lernförderliches Klima Transparente Leistungserwartung Umgang mit Heterogenität Intelligentes Üben Sinnstiftendes Kommunizieren Individuelle Förderung Methodenvielfalt und -tiefe (Lehrer und Schüler) (Helmke, Meyer, Hattie) Uwe Ries, Prozessbegleiter

15 10 criterias de buenas clases
Gente 10 criterias de buenas clases 2º lugar 1º lugar Estructura clara de la clase Evaluación formativa Feedback Aprovecho del tiempo Clima bueno de motivación Espera clara del rendimiento Manejo de la heterogeneidad Ejercicio inteligente Comunicación del sentido Fomento individual Métodos multiples y profundos de aprendizaje (Helmke, Meyer, Hattie) Uwe Ries, Prozessbegleiter

16 Übung: Indikatoren für das Kriterium: Klare Struktur
Ejercicio: Indicadores del criterio: Estructura clara Aspekte: Äußere Struktur Innere Struktur N° Indikatoren (kann ich beobachten) -- - + ++ Bemerkung 1 2 3 4 5 6 7 8 Uwe Ries, Prozessbegleiter

17 El pirámide de aprendizaje
Die Lern-Pyramide El pirámide de aprendizaje Aprendizaje limitado  Behaltens-Index Promedio de índíces de retención pasivo activo  “haciendo”  se aprende mejor Uwe Ries, Prozessbegleiter

18 Pah, das weiß ich doch alles schon!!
Nichts Neues? Nada nuevo? Pah, das weiß ich doch alles schon!! ¡Pah, pero ya lo sé todo! Uwe Ries, Prozessbegleiter

19 Versículo de San Lucas 23; 24
No saben lo que hacen Sie wissen nicht, was sie tun San Lucas No hacen lo que saben Sie tun nicht, was sie wissen (sacuL naS) Uwe Ries, Prozessbegleiter

20 Sie tun nicht was sie wissen
Versículo de San Lucas 23; 24 Sie tun nicht was sie wissen No hacen lo que saben (sacuL naS) Warum? (Murmelphase 3 min) ¿Por qué? (Fase de murmurar 3 min) Falta la infraestructura adecuada para el desarrollo de calidad UE: Desarrollo de clase OE: Desarrollo organizacional PE: Desarrollo personal Uwe Ries, Prozessbegleiter

21 Unterrichtsbeobachtungen (Gastgeber-Modell)
Teil 3 / Parte 3 Unterrichtsbeobachtungen (Gastgeber-Modell) Observaciones de clase (sistema anfítrión) Uwe Ries, Prozessbegleiter

22 Strategische Unterrichtsentwicklung
Desarrollo estratégico de „buenas clases“ Uwe Ries, Prozessbegleiter

23 Ihre Kollegin lädt Sie zum Unterricht (DaF) ein
Su colega le invita en su clase (DaF) Stundenthema: “Verkehrsmittel in der Metropole” Tema: “Medios de transporte en la metrópoli” Ziel: Schüler können Vor- und Nachteile von Verkehrsmitteln abwägen Meta: Los alumnos pueden considerar/ponderar el uso de distintos medios de transporte Zeit Schritt Inhalt Form Bemerkung 9 min Wiederholen und Üben Repetir y practicar Nomen mit Artikel und Sätze zum Thema Verkehrsmittel Sustantivos con artículos y frases al tema medios tránsito Plenum pleno 10 min Erarbeitung: Lesen eines Textes im Lehrbuch Vor- und Nachteile: Verkehrsmittel in der Stadt 4 Gruppen Vorbereitung der Debatte Argumente für und gegen einzelne Verkehrsmittel formulieren 2 Gruppen mit Lehrer Durchführung der Debatte 2 Gruppen 5 min Reflexion Sprachliche Korrekturen Lehrer Uwe Ries, Prozessbegleiter

24 Übung: Phase “Aktivierung und Übung des Vorwissens” beobachten
Ejercicio: Observar la fase “Activar y practicar el conocimiento previo” Video 8:30 min Paare / parejas 3 Aspekte / 3 aspectos: Wortschatz, Wortverbindungen, Sätze zum Thema “Verkehrmittel” / palabras y frases al tema “medios de transito” Sprecherziehung / pronunciación Aktivität der Schüler / actividad de los alumnos Stellen Sie Indikatoren vor der Beobachtung auf Beobachten und notieren /observar y anotar Gruppenresüme / Präsentieren im Plenum / presentación en el pleno Uwe Ries, Prozessbegleiter

25 Übung: Indikatoren für die Beobachtung
Ejercicio: Indicadores para la observación Aspekte: Wortschatz Aussprache Aktivität N° Indikatoren (kann ich beobachten) -- - + ++ Bemerkung 1 2 3 4 5 6 7 8 Uwe Ries, Prozessbegleiter

26 45 Minuten Uwe Ries, Prozessbegleiter PQM 26

27 Übung: Feedback und Lernen Ejercicio: Feedback y aprendizaje
Lernprozess Proceso de aprendizaje Feedback Beurteilung Evaluación Steuerung Guía de apredizaje Existenzielle Konsequenzen Uwe Ries, Prozessbegleiter

28 Ehrlich sein, ohne zu verletzen
Feedback-Regeln Reglas del feedback Ehrlich sein, ohne zu verletzen Für den Feedback-Geber: (dar feedback) Feedback ist / Feedback es konstruktiv, konkret constructivo, concreto beschreibend - beurteilend descriptivo - calificando subjektiv = ICH – Form subjetivo = modo de YO negativ und positiv negativo y positivo nicht kränkend con respeto Für den Feedback-Nehmer: (recibir feedback) Er soll / Él debe um Feedback bitten pedir retroalimentación zuhören: escuchar sich nicht verteidigen no defenderse dankbar sein ser agradecido nicht beleidigt sein no ser resentido

29 Übung: Feedback geben und empfangen Ejercicio: Dar y recibir feedback
Gruppen zu dritt Feedbackgeber – Beobachter - Feedbacknehmer A: Bitte gib mir ein Feedback zu meiner Übungsphase… B: (Präsentiert sein Feedback) ---- A: Danke für dein Feedback! A (optional): Sehr interessant– insbesondere deine Beobachtung zu … Uwe Ries, Prozessbegleiter

30 Übung: Feedback geben und empfangen Ejercicio: Dar y recibir feedback
Grupos tres a tres Persona que da feedback – observador - persona que recibe feedback A: Da me un feedback, por favor a los aspectos … B: (Presenta su feedback) ---- A: Gracias! A (opcional): Muy interesante – en particular me itu observación de… Uwe Ries, Prozessbegleiter

31 Teamarbeit PLG und Lesson Studies Equipos CPA y Estudio de clase
Teil 4 / Parte 4 Teamarbeit PLG und Lesson Studies Equipos CPA y Estudio de clase Uwe Ries, Prozessbegleiter

32 Professionelle Lerngemeinschaften PLG
Professional Learning Communities PLC Comunidades Profesionales de Aprendisaje CPA Kleine Gruppen von Lehrer/innen (3 – 5) Gemeinsames Werte und Ziele Interesse an Lernqualität der Schüler Kooperation Offene Klassentür Reflektierte Praxis Jugyou Kenyuu

33 The Lesson Study Cycle www.youtube.com/watch?v=g48DAG4hJd4
Lesson Studies 5:30 min Uwe Ries, Prozessbegleiter

34 Ciclo de Estudio de Clase
Lesson Study Cicle Ciclo de Estudio de Clase 7. Veröffentlichung in der Schule 1. Einigung auf ein Kriterium und ein Ziel 6. Dokumentation, Abschluss, Erkenntnis 5. Evtl. Wiederholung in einer anderen Klasse 2. Gemeinsame Planung einer Stunde 4. Gemeinsame Auswertung der Stunde und Optimierung 3. Durchführung der Stunde und strukturierte Beobachtung

35 PLG: Reflexion und Planung von Unterricht
Professionelle Lerngemeinschaften PLG Sandwich-System: Dauer ca.15 Tage Impuls-FoBi im Team Thema X PLG: Planung von Unterricht Praxis PLG: Reflexion und Planung von Unterricht Praxis PLG: Evaluation

36 Reflexión y planificación
Comunidades profesionales de aprendizaje CPA ¡Hablen más del aprendizaje! Impulso por capacitación, data Sistema sandwich Vuelta:15 días Planificación común de clases Práctica Reflexión y planificación Práctica Evaluación Uwe Ries, Prozessbegleiter

37 Feedback zum Film in der Gruppe Fedback a la pelicula en el grupo
Was hat mich beeindruckt? ¿Qué me impresionó? 2. Was ginge bei uns sofort? ¿Qué podríamos realizar ahora en nuestro colegio? 3. Was ginge bei uns nie? ¿Qué nunca funcionaría en nuestro colegio? Uwe Ries, Prozessbegleiter

38 Übung: Kriteriums „Guter Stundenanfang“
Ejercicio: Criterio „Bueno inicio de clase“ Lernatmosphäre Ordnung im Raum Beginn des “Roten Fadens” Interesse an Thema Classroom Management N° Indikatoren (kann ich beobachten) -- - + ++ Bemerkung 1 Stunde beginnt pünktlich 2 3 4 5 6 7 Uwe Ries, Prozessbegleiter

39 Kriterium “Stundenanfang”
Video einer DFU-Stunde Klasse 9 Geschichte DS Barcelona Uwe Ries, Prozessbegleiter

40 In Qualität investieren: Teamarbeit ermöglichen
Invertir en calidad: Trabajar en equipos Die Leitung sorgt für Zeit, Raum und Gelegenheit La dirección brinda tiempo, espacio, oportunidades Uwe Ries, Prozessbegleiter

41 Vielen Dank! Muchas gracias! Uwe Ries, Prozessbegleiter

42 Anhang Uwe Ries, Prozessbegleiter

43 El símil del cocinero El chef de cocina del hotel sabe, qué es lo que los huéspedes desean para el desayuno y qué les hace bien: por experiencia, por observación, por comentarios y preguntas,... Cada mañana presenta el bufet del desayuno de tal manera que hay algo para cada huésped. La oferta es varada, a veces sencilla, otras imponente, algunal original y otras conservadora. Pero siempre es Desayuno. Planifica con los ojos de los huéspedes, porque cada uno debe sentirse a gusto y quedar satisfecho. Debe preparar pedidos especiales, por ejemplo para alérgicos, diabéticos, etc. „Mi tarea principal es preparar el bufet y todo lo que eso implica. Elegir y comerlo, eso lo hace el huésped por si solo. Yo me encuentro en el salón y hago sugerencias a quien las solicita. Con la frase HAY QUE COMER LO QUE SE PONE EN LA MESA, no tendré aceptación de los visitantes.“ A veces el chef puede observar como los huéspedes intercambian opiniones sobre el desayuno, se recomiendan determinados platos o prueban del plato del vecino. Una mirada por el salón de desayuno muestra que a grandes y chicos les gusta mucho poder elegir y probar cosas diferentes. ¡A ellos les gusta! Uwe Ries, Prozessbegleiter

44 E11: Warming Up – Ecken-Diskussion
E11: Warming Up – Debate en la esquina “Wir können den Wind nicht befehligen, aber wir können die Segel setzen.” “No podemos ordenar el viento, pero podemos ajustar las velas.” (de Canadá) Sprechen Sie mit Ihren Kollegen über das Zitat in Bezug auf den Unterricht. (5 min) Hable con sus colegas sobre la cita con referencia a la enseñanza escolar. (5 min) “Hilf mir, es selbst zu tun!” „¡Ayúdame a hacerlo yo mismo!“ (María Montessori) “Kein Kind darf sich langweilen.” (aus dem Leitbild einer Schule) “Ningún niño debe aburrirse” (De la visión/misión de un colegio) “Guter Unterricht ist ein Unterricht, in dem mehr gelernt als gelehrt wird. En una clase exitosa hay más aprender que enseñar.” (Franz. E. Weinert) Uwe Ries, Prozessbegleiter

45 Planungsmodell für eine Unterrichtsstunde Modelo de clase
Gente Gente Planungsmodell für eine Unterrichtsstunde Modelo de clase 1. abrir la clase: Silencio, concentración, bienvenida, orden juntos 2. planear la clase: Tema , metas, cuestion central juntos Interconexión neuronal Marco social Meta-Cognición 3. conexionar: activar los conocimientos previos individual Conocimiento 4. presentar una pregunta compleja juntos 5. resolver el problema individual 6. consolidar: presentación, discusión, corrección juntos 7. conexionar: practicar, aplicar, profundizar, transferir indiv. 8. : retroalimentar: Qué y cómo he aprendido ? individual 9. concluir la clase: silencio, concentración, despedida juntos Uwe Ries, Prozessbegleiter

46 Planungsmodell für eine Unterrichtsstunde
Nach dem Lehr-Lern-Modell von Prof. Josef Leisen, Koblenz) 1. Anfang: Ruhe, Begrüβung, Ordnung gemeinsam 2. Planung: Thema, Ziele, Kernproblem (evtl. Ablauf) gemeinsam Neuronale Verknüpfung Sozialer Rahmen 3. Anknüpfung: Aktivierung der Vorkenntnisse individuell Meta-Lernen 4. Problestellung (komplex) gemeinsam und individell Erkenntnis 5. Problemlösung individuell 6. Sicherung: Präsentation, Korrektur, Diskussion gemeinsam 7. Verknüpfung: üben, anwenden, vertiefen, übertragen indiv. 8. Feedback: Was und wie habe ich heute gelernt? gemeinsam und individuell 9. Schluss: Stille, Ordnung, Verabschiedung gemeinsam Uwe Ries, Prozessbegleiter

47 Indikatoren Indicadores Mit Hilfe von Indikatoren beobachtet man,
ob ein Kriterium erfüllt, nicht erfüllt oder teilweise erfüllt ist Por medio de indicadores se observa si un criterio está cumplido o no o parcialmente cumplido Uwe Ries, Prozessbegleiter

48 Indikatoren des Kriteriums „Klare Struktur“
Indicadores para el criterio „Estructura clara“ (Propuesta) …als Klassenlehrer. …als Fachlehrer Calidad- / Calidad Comentario El profesor aplica rituales El profesor controla si los alumnos aprendan sus avisos El profesor da una subrevista de los pasos de la clase a los alumnos El profesor sigue los pasos planificados Defina mas indicadores! El profesor actua de modo consecuente en casos de infracción de las reglas El profesor cambia el modo social del aprendizaje Uwe Ries, Prozessbegleiter

49 Matrix der Lesson Studies
Rekonstruktion Konstruktion In der Lehrergruppe reflektieren Auswertung der Beobachtung Konsequenzen planen Gemeinsame Planung des Unterrichts Praxis in der Klasse beobachten Strukturierte Beobachtung mit UBB handeln Durchführung des geplanten Unterrichts 4 1 3 2

50 Matrix der Lesson Studies Matrix de Estudio de Clase
Reconstrucción Construcciòn Discussion en la CPA *) Reflexionar: Retrospectiva sobre la observación Planificar: Prospectiva para la acción Práctica en la Aula Observar: Prospectiva para la reflexión Actuar: Retrospectiva guiada por la planificaciòn 1 4 3 2

51 Typische Themen für Lesson Studies Temas tipicas
Unterrichtsphasen: Die ersten oder die letzten 5 Minuten Roter Faden Aktivierende und unterstützende Lernumgebung Kooperative Lernformen Wechsel von gemeinsamem und differenziertem Unterricht Unterrichtsmaterialien für selbstständiges Lernen Alte und Neue Medien Phasen von selbstgesteuertem Lernen – allein / mit Partner / in Gruppe Rhythmisierung des Unterrichts Metakognition: Feedback, Reflexion, Auto-Evaluation Uwe Ries, Prozessbegleiter