Bilingualer Unterricht (CLIL) theoretische und didaktische Grundlagen

Präsentation zum Thema: "Bilingualer Unterricht (CLIL) theoretische und didaktische Grundlagen"—  Präsentation transkript:

1 Bilingualer Unterricht (CLIL) theoretische und didaktische Grundlagen
Spaß mit Deutsch in Thessaloniki 13. Dezember 2009 Bilingualer Unterricht (CLIL) theoretische und didaktische Grundlagen Angelos Bandas Deutschlehrer-Mitarbeiter im Zentrum für die Griechische Sprache

2 Aufbau der Präsentation
Ausgrenzung des Begriffs Darstellung des gegenwärtigen Standes Theorie Didaktik Beispiel: Geographie 13/12/2009 Angelos Bandas

3 Begriffsbestimmung Oberbegriff: Content and Language Integrated Learning, knapp CLIL, nämlich das Integrierte Inhalts- und Sprachenlernen. „Bilingualer Unterricht bezeichnet einen Unterricht, in dem die Fremdsprache in anderen Fächern als im Sprachenunterricht benutzt wird.“ (Christ 1999) 13/12/2009 Angelos Bandas

4 Ziele Sachfach, z.B. Geschichte, Biologie usw.
Fremdsprache, z.B. Englisch, Russisch usw. Sprachbewusstheit Interkulturelle Kompetenz Lernstrategien 13/12/2009 Angelos Bandas

5 Historischer Rückblick der Umsetzung in der BRD
deutsch-französischer Kooperationsvertrag von 1963 Entstehung bilingualer Züge in Grenzregionen Partnersprache Französisch 80er Jahre Einführung mehrerer Sprachen 90er Jahre Vorrang von Englisch 13/12/2009 Angelos Bandas

6 Angebot heute 13/12/2009 Angelos Bandas

7 Sprachen 13/12/2009 Angelos Bandas

8 Fächer 13/12/2009 Angelos Bandas

9 Organisation und Struktur
Modelle aus der Unterrichtspraxis: Bilingualer Zug, Zweig bzw. Bildungsgang mit zusätzlichen Stunden Variante: Fremdsprache als Arbeitssprache Flexible bilinguale Module oder Projekte ohne zusätzliche Stunden 13/12/2009 Angelos Bandas

10 Modelle 13/12/2009 Angelos Bandas

11 Bilinguale Stundentafel
Kl. Normalzug ... und im bilingualen Zug kommen pro Woche hinzu: 5 4 Std. Englisch zwei zusätzliche Stunden Englischunterricht 6 eine zusätzliche Stunde 7 Erdkunde 8 3 Std. Englisch Erdkunde, Geschichte 9 Biologie 10 Biologie, ein weiteres Fach des Fächerverbundes GWG (Geographie, Wirtschaft, Gemeinschaftskunde) 11 u. 12 ein bilingualer Kurs in Jgst. 11 (dabei eine zusätzliche Stunde pro Woche) Sachfach- unterricht auf Englisch, pro Fach eine zusätzliche Stunde pro Woche 13/12/2009 Angelos Bandas

12 Materialien ad hoc Produkte
Kombination authentischer Lehrbücher und selbständiger Arbeit der Lehrkräfte, Austausch durch Netzwerken Handreichungen der Kultusministerien Editionen von Verlagen 13/12/2009 Angelos Bandas

13 Leistungsbewertung und Zertifizierung
Hauptsächlich die Sachfachleistung Postulat Sachfach und Fremdsprache Vermerk im Zeugnis Ablegen internationaler Zertifikate Gleichzeitiger Erwerb Abiturs und Baccalaureat, AbiBac 13/12/2009 Angelos Bandas

14 Lehrerausbildung Idealer Fall: Ausbildung in der Fremdsprache und dem Sachfach Vorwiegend Fremdsprachendidaktiker Zusammenarbeit der Lehrkräfte des Sachfachs und der Zielsprache 13/12/2009 Angelos Bandas

15 Bedarf einer Theorie CLIL: unterschiedliche Interpretationen und diachronische Änderungen Keine einheitliche Theorie oder eigenständige Didaktik und Methodik Ziel: Herausbildung einer Integrierten Sachfach- und Sprachendidaktik Mehrere Entwürfe 13/12/2009 Angelos Bandas

16 Tabelle A: BICS-CALP Matrix aus Bonnet 2004: 47.
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17 Tabelle B: Bilinguale Triangle aus Hallet 1998.
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18 Tabelle C: Komplexe Lernsituation aus Wildhage/ Otten 2003: 35.
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19 Strategien und Arbeitstechniken
Worterschließungstechniken, Inferieren von Wortbedeutungen mit Hilfe des sprachlichen Vorwissens zur Erschließung unbekannter Wörter Techniken des note-taking und note-making Lesestrategien wie skimming oder scanning, nämlich des überfliegenden Lesens (auf bestimmte Fragestellung Informationen zu entnehmen), als auch detailliertes Lesen bridging oder prompting (Einsagen), Äußerungen bei Bedarf wiederholen oder paraphrasieren, „reiche Interpretation“ Umgang mit Wörterbüchern, Finden der Wortformen und der Kontextbedeutung durch Kontextvergleich Verwendung der Muttersprache 13/12/2009 Angelos Bandas

20 Allgemeine schulfachbezogene Fertigkeiten
Sprachfunktionen (Beschreiben, Erklären, Schlussfolgern, Vergleichen, Bewerten) Schreibformen (Resümieren, persönliche Stellungnahme) Authentische Formen praktischen Schreibens (Reiseberichte, Zeitungsartikel, Leserbriefe) Transformation einer Darstellungsart in eine andere (Informationen eines Textes in einem Schaubild zusammenfassen, Umwandlung einer Statistik in einem Diagramm) 13/12/2009 Angelos Bandas

21 Beispiel: Geographie Schulklasse Themen 5 (Dimotiko)
Reiseführer Griechenlands oder einer bestimmten Region 6 (Dimotiko) Essgewohnheiten in Europa/ in der Welt Wälder oder Meere der Welt 1 (Gymnasio) Flüsse und Menschen Meine Stadt 2 (Gymnasio) Mittelmeer und mediterrane Kulturen Städte Europas 13/12/2009 Angelos Bandas

22 Quellen Blell, G. & Kupetz, R. (Hrsg.) (2005): Bilingualer Sachfachunterricht und Lehrerausbildung für den bilingualen Unterricht. Frankfurt a. M.: Peter Lang. Bonnet, Andreas (2004) Chemie im bilingualen Unterricht. Kompetenzerwerb durch Interaktion. Opladen: Leske und Budrich. Finkbeiner, C. (Hrsg.) (2002): Bilingualer Unterricht. Lehren und Lernen in zwei Sprachen. Hannover: Schroedel. Μπάνδας, Ά. (2006): Η Ολοκληρωμένη Διδασκαλία Περιεχομένου και Γλώσσας: Δυνατότητες Εφαρμογής στο Ελληνικό Εκπαιδευτικό Σύστημα. Θεσσαλονίκη: Αδημοσίευτη μεταπτυχιακή διπλωματική εργασία, Α.Π.Θ. Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (Hrsg.) (2006): Konzepte für den bilingualen Unterricht – Erfahrungsbericht und Vorschläge zur Weiterentwicklung. Bonn. Wildhage, Manfred & Otten, Edgar (Hrsg.) (2003): Praxis des bilingualen Unterrichts. Berlin: Cornelsen. Deutsch-Englisch-Schülerleistungen-International (DESI) Online: Beispiel bili-Modul Forum Unterrichtsmaterial Fach Geographie CLIL in Europa: Übernahme von CLIL: 13/12/2009 Angelos Bandas

23 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!
13/12/2009 Angelos Bandas