Umgang mit Fehlern und Feedback in Mathematik Bedingungen für ein positives Fehlerklima 14.00 – 17.00 Vorstellungsrunde Was ist ein positives Fehlerklima?

Präsentation zum Thema: "Umgang mit Fehlern und Feedback in Mathematik Bedingungen für ein positives Fehlerklima 14.00 – 17.00 Vorstellungsrunde Was ist ein positives Fehlerklima?"—  Präsentation transkript:

1 Umgang mit Fehlern und Feedback in Mathematik Bedingungen für ein positives Fehlerklima – 17.00 Vorstellungsrunde Was ist ein positives Fehlerklima? Analyse des Fehlerklimas Folgerungen für den Unterricht Lehrer-Feedback im Frontalunterricht Lehrer-Feedback bei Übungsphasen/Freiarbeit Schüler/Lehrer-Feedback Hausaufgabe Schülerfeedback Lehrerfeedback bei Leistungserhebungen 15 Uhr?

2 Wolfram Thom Lehrer für Mathematik/Physik am Gymnasium Donauwörth Seminarlehrer für Pädagogik Multiplikator für Offene Unterrichtsformen der ALP Dillingen Redaktionsleitung: Freies Arbeiten am Gymnasium (D, M, B, WR) ISB-Arbeitskreis „Pädagogische Diagnose und individuelle Förderung am Gymnasium“

3 Download dieser Präsentation + Materialien
Mebis-Kurs am Gymnasium Donauwörth ( Lernplattform  Kurs und Schule suchen) Kursname Lehrerfortbildung Fehlerklima Mathematik Thom (keinem Fachbereich zugeordnet) Einschreibschlüssel IPSN Nachfragen: Bis Samstag Abend sollten meine Materialien online sein.

4 Zeit: 2 Minuten Verabredungen
Bitte treffen Sie nacheinander jeweils eine Verabredung mit jeweils einer Person, für „15 Uhr“ für „16 Uhr“ für „17 Uhr“. Suchen Sie sich dazu jeweils einen Gesprächspartner (nicht Ihre Nachbarn, nicht von der selben Schule!) und tragen Sie dessen Namen bei der Uhrzeit ein. Wenn Sie drei Verabredungen haben, setzen Sie sich bitte. Zeit: 2 Minuten

5 Mathematik lehren Heft 191-2015

6 Mathematik lehren Heft 191-2015

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8 Wie können Sie TPS im Unterricht einsetzen?
Woran denken Sie beim Thema „Fehler in Mathematik“? Bitte denken Sie im Stillen nach und notieren sich Stichpunkte. Zeit: 2 Minuten Stellen Sie sich Ihre Gedanken gegenseitig vor. Treffen Sie sich dazu mit Ihrer 16 Uhr-Verabredung. Zeit: 3 Minuten

9 Wie können Sie TPS im Unterricht einsetzen?
Woran denken Sie beim Thema „Fehler in Mathematik“?

10 Wie können Sie TPS im Unterricht einsetzen?
Fehler im Mathematikunterricht Fehler sind wichtig zum Aufbau negativen Wissens. Negatives Wissen ist Wissen darüber, was falsch ist, was nicht funktioniert. Gegensatz zu positivem Wissen – nicht wertend  Abgrenzungswissen Beispiele Ganze Zahl: , 5, aber nicht oder 3,14 Binomische Formel: 𝑎+𝑏 2 ≠ 𝑎 2 + 𝑏 2

11 Fehler im Mathematikunterricht
Fehler in der Schule: Punktabzug, schlechte Note Negative Emotionen: Angst, Ärger, Scham  Fehler vermeiden, Fehler verheimlichen  Aus Fehlern kann dann nicht mehr gelernt werden

12 Fehler im Mathematikunterricht
Umgang mit Fehlern ist domänspezifisch. Mathematik hat Sonderrolle: Große Klarheit richtig / falsch Flüchtigkeitsfehler  werden meist selbst bemerkt (Zahlendreher, 1x1-Fehler)  kein Lernpotential Regelbasierte Fehler  Falsche Regel bzw. falsche Anwendung einer Regel  Aus Fehlern lernen wichtig!

13 Umgang mit Fehlern Individueller Umgang Umgang in der Klasse  Klassenspezifisches Fehlerklima

14 Individueller Umgang mit Fehlern
funktional dysfunktional Motivation bleibt erhalten Aktivierende Emotionen (Lernfreude) Weitere Anstrengung Motivation sinkt Negative Emotionen (Hoffnungslosigkeit, Scham) Reduzierte Anstrengung Positives Fähigkeitsselbstkonzept  Leicht optimistisch, leicht überschätzend

15 Zielorientierung des Schülers
Benotung lernzielorientiert leistungszielorientiert „Ich möchte etwas lernen“ „Ich möchte zeigen, dass ich gut bin“ „Ich möchte verbergen, wenn ich etwas nicht kann“ Fehler als Informationsquelle Fehler als Lerngelegenheit Fehler als Selbstwertbedrohung

16 Emotionen nach Fehlern
Ärger, Schuld Scham, Angst  aktivierende Emotion  hemmende Emotion  Hoffnung auf Erfolg  Furcht vor Misserfolg Man darf sich ruhig über seine Fehler ärgern! Aber dieses Gefühl sollte nicht vom Lehrer auferlegt werden.

17 Positives Fehlerklima
Nutzung von Fehlern als Lerngelegenheit Aufbau von positivem und negativem Wissen Verhalten der Lehrkraft Verhalten der Mitschüler/innen Fehlertoleranz Fehler geben keine Note Unterstützung Keine negativen Reaktionen Fehlerrisiko eingehen Analyse von Fehlern Lernfunktionalität von Fehlern Keine negativen Reaktionen

18 Verhalten der Lehrkraft für ein positives Fehlerklima
Fehlertoleranz „Wenn jemand einen Fehler gemacht hat, dann nimmt die Lehrerin einfach jemand anderen dran, der die Lösung sagt.“ Bewertungsirrelevanz von Fehlern „Mein Lehrer macht entweder gar nichts oder gibt ihm eine schlechte Note.“ Lehrkraftunterstützung nach Fehlern „Das ist nicht so schlimm, der Lehrer versucht es dem Schüler dann richtig zu erklären und hilft ihm, dass ihm sowas nicht mehr so oft passiert.“ „Wenn bei mir eine schriftliche Arbeit schief gegangen ist, hilft die Lehrerin mir und bespricht die Fehler mit mir.“

19 Verhalten der Lehrkraft für ein positives Fehlerklima
Keine negative Lehrkraftreaktion „Der Lehrer wird dann immer ganz sauer.“ Fehlerrisiko eingehen „Wenn einer an der Tafel steht und macht einen Fehler, macht das nichts. Man kann ja immer mal einen Fehler begehen.“ Lernfunktionalität von Fehlern „Die Lehrer reagieren meistens sehr gelassen und meinen, es ist überhaupt nicht schlimm, wenn man mal etwas falsch hat, denn aus Fehlern lernt man.“

20 Individueller Umgang mit Fehlern
Effekte auf das Lernverhalten Motivation Fehlerklima Individueller Umgang mit Fehlern Lernprozesse Zielorientierung

21 Wie können Sie TPS im Unterricht einsetzen?
Bitte überdenken Sie das bisher Gehörte. Was ist Ihnen wichtig? Was ist Ihnen unklar? Haben Sie Einwände? Notieren Sie sich einige Stichpunkte. Zeit: 2 Minuten Partnerarbeit: Stellen Sie sich Ihre Ideen gegenseitig vor. Treffen Sie sich dazu mit Ihrer 15 Uhr-Verabredung. Zeit: 4 Minuten

22 Auswertungsgespräch ankündigen
Anonym Im Unterricht Auswertungsgespräch ankündigen Quelle: Dr. Gabriele Steuer, Fehlerklima in der Klasse

23 Vereinbarung mit der Klasse/Kurs - Plakat

24 Zwischenbilanz Schüler melden sich häufiger Umgang mit Fehlern entspannter Kaum negative Schülerreaktionen Beziehung zur Klasse deutlich verbessert Schülerfeedback etabliert sich „Optimaler Unterricht“ als Gemeinschaftsaufgabe

25 Strikte Trennung von Lernen und Leisten in Q11
Keine Noten im Raum B1.3 Unterricht = Lernzeit = notenfrei Schriftliche Prüfungen: 1 Klausur pro Halbjahr 1-2 KASL pro Halbjahr (Kleiner angekündigter schriftlicher Leistungsnachweis) Mündliche Prüfung (1 pro Halbjahr): Angekündigt Stoffumfang ca. 2-4 Stunden Einzelprüfung ca. 10min Außerhalb des Unterrichts (Freistunden) Separater Raum Ca. 70% sind für die Beibehaltung dieses Systems In den Jahrgangsstufen 11 und 12 werden in jedem Ausbildungsabschnitt in allen Fächern mindestens zwei kleine Leistungsnachweise, darunter wenigstens ein mündlicher, gefordert.

26 Wie reagieren wir auf Fehler im Unterricht?
verbal nonverbal

27 Aus Fehlern lernen beim selbstständigen Arbeiten
Beispiel leistungsstarker Schüler: a) b) c) d) e)

28 Aus Fehlern lernen beim selbstständigen Arbeiten
Beispiel leistungsstarker Schüler: a) 6 b) c) d) e) Kontrolle

29 Aus Fehlern lernen beim selbstständigen Arbeiten
Beispiel leistungsstarker Schüler: a) 6 2∙2∙2=8 b) c) d) e) Kontrolle

30 Aus Fehlern lernen beim selbstständigen Arbeiten
Beispiel leistungsstarker Schüler: a) 6 2∙2∙2=8 b) 2∙2∙2∙2∙2=32 c) d) e) Kontrolle  Kontrolle

31 Aus Fehlern lernen beim selbstständigen Arbeiten
Beispiel leistungsstarker Schüler: a) 6 2∙2∙2=8 b) 2∙2∙2∙2∙2=32 c) 3∙3∙3=27 d) e) Kontrolle  Kontrolle  Kontrolle

32 Aus Fehlern lernen beim selbstständigen Arbeiten
Beispiel leistungsstarker Schüler: a) 6 2∙2∙2=8 b) 2∙2∙2∙2∙2=32 c) 3∙3∙3=27 d) 4∙4=16 e) Kontrolle  Kontrolle  Kontrolle  Kontrolle

33 Aus Fehlern lernen beim selbstständigen Arbeiten
Beispiel leistungsstarker Schüler: a) 6 2∙2∙2=8 b) 2∙2∙2∙2∙2=32 c) 3∙3∙3=27 d) 4∙4=16 e) 5∙5∙5=125 Kontrolle  Kontrolle  Kontrolle  Kontrolle  Kontrolle „Super, das kann ich!“

34 Aus Fehlern lernen beim selbstständigen Arbeiten
Beispiel schwacher Schüler: a) b) c) d) e)

35 Aus Fehlern lernen beim selbstständigen Arbeiten
Beispiel schwacher Schüler: a) 6 b) c) d) e)

36 Aus Fehlern lernen beim selbstständigen Arbeiten
Beispiel schwacher Schüler: a) 6 b) 10 c) d) e)

37 Aus Fehlern lernen beim selbstständigen Arbeiten
Beispiel schwacher Schüler: a) 6 b) 10 c) 9 d) e)

38 Aus Fehlern lernen beim selbstständigen Arbeiten
Beispiel schwacher Schüler: a) 6 b) 10 c) 9 d) 8 e)

39 Aus Fehlern lernen beim selbstständigen Arbeiten
Beispiel schwacher Schüler: a) 6 b) 10 c) 9 d) 8 e) 15 Oh Mist, alles falsch!!! Kontrolle „Mathe kann ich halt nicht!“ Aus Fehlern wird man klug?

40 Bewusstes Üben erfordert Metakompetenzen
Jeder Schüler muss, wenn er alleine und selbstständig lernt, Folgendes können: Wie überwacht man das eigene Lernen? Wie plant man es? Wie löst man einen Lerngegenstand in einzelne Teile auf? Wie beobachtet man sich selbst beim Lernen? Wie kontrolliert und evaluiert man die Ergebnisse? Lernen lernen ist in jedem einzelnen Unterrichtsfach ein neues Teilgebiet. Prof. Weinert 2000 Jeder Schüler muss, wenn er alleine und selbstständig lernt, Folgendes können (das Wissen allein ist nutzlos!):

41 Bewusstes Üben erfordert Metakompetenzen
Jeder Schüler muss, wenn er alleine und selbstständig lernt, Folgendes können: Wie überwacht man das eigene Lernen? Wie plant man es? Wie löst man einen Lerngegenstand in einzelne Teile auf? Wie beobachtet man sich selbst beim Lernen? Wie kontrolliert und evaluiert man die Ergebnisse? Lernen lernen ist in jedem einzelnen Unterrichtsfach ein neues Teilgebiet. Prof. Weinert 2000 Jeder Schüler muss, wenn er alleine und selbstständig lernt, Folgendes können (das Wissen allein ist nutzlos!):

42 Fehler werden auf der Folie verbessert.
Hausaufgabenfolie Ein Schüler überträgt seine Hausaufgabe auf Folie und präsentiert die Hausaufgabe. Er beantwortet die Fragen seiner Mitschüler. Die Hausaufgabenverbesserung läuft schneller und transparenter ab. Die Schüler übernehmen Verantwortung für die Verbesserung. Die Schüler üben eine Overhead-Präsentation. Die Schüler üben Fragen zu beantworten. Ein Merkblatt erklärt das Verfahren. Die Hausaufgabenfolie läuft „alphabetisch“ durch die Klasse. Fehler werden auf der Folie verbessert.

43 Merkblatt Hausaufgabenfolie
Hausaufgabenbesprechung 8c Du bist dran, die Hausaufgabe zu verbessern. Keine Panik! Hier sind die wichtigsten Dinge, die Du beachten sollst: Grundlegendes: Die Hausaufgabenbesprechung ist eine Gelegenheit, Dich etwas genauer mit einer Hausaufgabe zu beschäftigen und Deine Lösung auch den Anderen zu erklären. Dein Lehrer wird Deine Lösung nicht benoten – es ist also nicht schlimm, wenn in Deiner Lösung Fehler sind. Wir können die Fehler zusammen verbessern und gemeinsam daraus lernen. Dein Lehrer bekommt aber dann einen schlechten Eindruck, wenn Du zwar keinen Fehler hast, aber Deinen Lösungsweg nicht erklären kannst. Arbeit zu Hause: … Arbeit in der Schule:

44 John A. C. Hattie (2009): 2014:

45 Prof. Klaus Zierer Universität Augsburg Lehrstuhl Schulpädagogik

46 Prof. Klaus Zierer Universität Augsburg Lehrstuhl Schulpädagogik

47 Prof. Klaus Zierer Universität Augsburg Lehrstuhl Schulpädagogik

48 Anzahl der Effekte in 800 Meta-Studien
Was sagt die Hattie-Studie dazu? Fernsehen Mobbing Sitzenbleiben Anzahl der Effekte in 800 Meta-Studien Effektstärke d Effektstärke d<0 Effektstärke d>0  Lernfortschritt

49 Anzahl der Effekte in 800 Meta-Studien versus Effektstärke
Was sagt die Hattie-Studie dazu? Hier ist für Hattie der „Nullpunkt“ d=0,40 Effektstärke d>0  Lernfortschritt „älter werden“ „in die Schule gehen“ Anzahl der Effekte in 800 Meta-Studien versus Effektstärke

50 Anzahl der Effekte in 800 Meta-Studien versus Effektstärke
Was sagt die Hattie-Studie dazu? Hier ist für Hattie der „Nullpunkt“ d=0,40 Effektstärke d>0,40  Wirkt gut Anzahl der Effekte in 800 Meta-Studien versus Effektstärke

51 Ein bisschen Statistik
Leistungszuwachs Versuchsgruppe Leistungszuwachs Kontrollgruppe Effektstärke d = Standardabweichung Versuchsgruppe Kontrollgruppe Vorher-Test 60 Punkte Nachher-Test 65 Punkte 62 Punkte Leistungszuwachs 5 Punkte 2 Punkte Standardabweichung 12 Punkte 14 Punkte d kann auch negativ sein!

52 Rangliste der erfolgreichen Faktoren
Selbsteinschätzung des eigenen Leistungsniveaus Kognitive Entwicklungsstufe nach Piaget Formative Evaluation des Unterrichts Micro-Teaching Akzeleration Klarheit der Lehrperson Reziprokes Lehren Feedback Lehrer-Schüler-Beziehung Metakognitive Strategien … Direkte Instruktion

53 Rangliste der erfolgreichen Faktoren
Selbsteinschätzung des eigenen Leistungsniveaus Kognitive Entwicklungsstufe nach Piaget Formative Evaluation des Unterrichts Micro-Teaching Akzeleration Klarheit der Lehrperson Reziprokes Lehren Feedback Lehrer-Schüler-Beziehung Metakognitive Strategien … Direkte Instruktion

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56 https://edkimo.com/de/

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58 Methode Verabredungen
Partnergespräche mit verschiedenen Partnern Rasche Partnerzuweisung Spielerisches Element zur Verbesserung der Teamkompetenz Meine Verabredungen am 10 Uhr Jasmin 11 Uhr Lisa 12 Uhr Sebastian Jasmin Pia Lisa Sebastian W N O S

59 André Gide Um 14.45 Uhr geht‘s weiter.
Man entdeckt keine neuen Erdteile, ohne den Mut zu haben, alte Küsten aus den Augen zu verlieren André Gide Um Uhr geht‘s weiter.