Interesse, Motivation und Lernen

Präsentation zum Thema: "Interesse, Motivation und Lernen"—  Präsentation transkript:

1 Interesse, Motivation und Lernen
Vertiefung Allgemeine Psychologie: Wissenspsychologie, SS 2010 Interesse, Motivation und Lernen Eisl Michael & Landgraf Philipp

2 Inhalt Geschichtlicher Überblick Das Konstrukt Interesse
Situationales vs. individuelles Interesse Emotionales vs. Kognitives Interesse Textbasiertes Interesse Einfluss des Umfeldes Jigsaw bzw. Gruppenpuzzle Aufmerksamkeit als Mediator zwischen Interesse und Lernen Untersuchungen

3 Geschichtliches Erziehung und Bildungspsychologie: Theorien über den Zusammenhang von Motivation, Emotion und Kognition stark praxisorientiert Anwendung in Schulen und anderen Bildungseinrichtungen.

4 Geschichtliches Einfluss psychologischer Bereiche wie z.B. Begabungsforschung intraindividuelle Entwicklungen jedoch häufig unbeachtet In den 1970ern Wende vom Behaviorismus zu kognitiven Theorien -> Neuorientierung der Bildungspsychologie, stärkere Rolle der Motivationsforschung ->Theorien zur Lernmotivation auf Basis kognitiver Konstrukte wie Gedanken und Einstellungen der Lernenden. Annahme, Interesse sei eine durch Anlage und Umwelt bestimmte Persönlichkeitseigenschaft

5 Geschichtliches Beispiele für kognitive Theorien:
Achievement Goal Theorie (Ames et al., 1992); beschreibt Auswirkung von gesetzten Zielen auf die individuelle Lernleistung. Task Value Theory (Eccles et al., 1983); Lernmotivation wird vom subjektiven Wert einer Aufgabe bestimmt. Anreiz, Nützlichkeit, intrinsicher Wert und Aufwand spielen eine Rolle. Theorie der Selbstwirksamkeit (Bandura 1977); die selbst wahrgenommene Aussicht auf Erfolg beeinflusst die Motivation.

6 Geschichtliches- Kritik am Kognitivismus
Meyer&Turner (2002): kognitive Ansätze vernachlässigen häufig emotionale, affektive, situationsspezifische und unterbewusste Aspekte von Motivation Affekt wurde als kognitive Ergebnisvariable betrachtet Zielbeherrschung, hoher Aufgabenwert und erhöhte Selbstwirksamkeit -> positiver Affekte Jedoch keine Erklärung, warum Personen sich z.B. für gewisse Themen interessieren und für andere nicht. Forderung nach Klärung der Zusammenhänge zwischen Motivation, Lernen und Zielerreichung. Praktische Umsetzung dieser Erkenntnisse um Interesse und Motivation in Ausbildungsstätten z.B. durch gezielte Lehrpläne, neue Sitzordnung etc. zu fördern

7 Interessensforschung
Textbasierte Lernen war eines der ersten Gebiete, in dem die Interessensforschung zum Einsatz kam. Viele traditionelle Ansätze zur Untersuchung des Einflusses von Interesse auf die Lernleistung und die Ausbildung von Interesse Aktuelle Schwerpunkte: Beziehung zwischen Interesse, Lernen und Zielerreichung in unterschiedlichen Bildungsschichten.

8 Interessensforschung
Untersuchung von längerfristigem Interesse, Interessensveränderungen und Verbindung von kognitiver und affektiver Verarbeitung Nachweis des Verfalls von Interesse an Unterrichtsgegenständen mit zunehmender Verschulung Möglicherweise durch Hinderung junger Schüler am Ausprobieren und Kennenlernen neuer Inhalte Stärkste Abnahme des Interesses für Physik, Chemie und Mathematik besonders bei Mädchen; evtl. mangelnde Bestärkung Es wird nicht davon ausgegangen, dass Kinder ihre Fähigkeit zu Interesse verlieren.

9 Interesse Begriff im Alltag verwendet in Z.h. mit
motivationale Voraussetzungen positiven Gefühlen ähnlich Präferenzen, Leidenschaften oder Anziehung. Neugier und Spaß am Lernen Eigenschaft des sich entwickelnden Selbst Differenzierung und Stabilisierung von Interessen als wichtiges Erziehungsziel Interesse verbessert die Integration von neuer Information und Vorwissen

10 Interessensentwicklung
Starke Verschiebung der Interessen in der Pubertät Häufig Anpassung an gender-role-Stereotype Gisbert (1998, 2001): Durch sorgfältige Auswahl der Studienrichtung und Abwägung der Zukunftschancen bleibt langfristiges Interesse auch bei geschlechtsuntypischen Inhalten bestehen. Auf lange Sicht werden Interessen ein wichtiger Bestandteil der Persönlichkeit.

11 Interessensbedingte Motivation
motivationaler Zustand, bedingt durch situationales oder individuelles Interesse Ein motivationaler Zustand kann durch gewisse Prozesse und Veranlagungen verstärkt werden. Der mit interessiertem Engagement verbundene Affekt wird meist als positiv beschrieben. interessensbedingtes Handeln ist somit mit intrinsischer Motivation vergleichbar

12 Situationales vs. Individuelles Interesse
Situationales Interesse: durch bestimmte Aspekte des Umfeldes ausgelöst kann (muss aber nicht) von Dauer sein. Die Unterscheidung zwischen ausgelöstem vs. andauerndem situationalem Interesse wird oft verabsäumt. Jedoch unterscheiden sich Interesse-auslösende Faktoren sich von den aufrechterhaltenden Faktoren

13 Situationales Interesse
Mitchell (1993): Gruppenarbeit, Rätsel und computergestützes Arbeiten löste Interesse Jugendlicher für Mathematik aus Doch nur wahrgenommene Wichtigkeit und persönliches Engagement konnten dieses aufrechterhalten. bei Studenten waren aufrechterhaltende Faktoren bessere Prädiktoren für das andauernde Interesse an der Studienrichtung als auslösende Faktoren. Auslösende Faktoren bewirken nur kurzfristige Veränderungen der kognitiven und affektiven Verarbeitung aufrechterhaltende Faktoren können zu langfristigen Veränderungen führen

14 Das Vier-Phasen-Modell der Interessensentwicklung
Hidi und Renninger (2003) Phase 1: Situationales Interesse für einen bestimmten Inhalt wird ausgelöst Bleibt dieses erhalten folgt Phase 2: Andauerndes situationales Interesse. Phase 3: wird als aufkommendes individuelles Interesse bezeichnet. Sich entwickelndes Interesse wird durch Neugier verstärkt, dazu kommt das Bedürfnis sich mit dem Inhalt zu identifizieren. Phase 4: Diese letzte Phase wird als gut entwickeltes individuelles Interesse bezeichnet.

15 Situationales vs. Individuelles Interesse
sowohl eine andauernde Neigung sich mit Inhalten auseinander zu setzen als auch ein motivationaler Zustand. Dieser duale Ansatz des individuellen Interesses wird allerdings selten berücksichtigt. Es gibt auch moderne Ansätze, die wiederholte intereressierte Auseinandersetzung und infolgedessen die Entwicklung von Interesse als Veranlagung sehen.

16 emotionales vs. kognitives Interesse
Frühe Studien (Schank; Kitsch, 1979; 1980) unterschieden zwischen emotionalem und kognitivem Interesse Vom aktuellen Forschungstandpunkt aus kann gesagt werden, dass diese Unterteilungen beide situationales Interesse beschreiben.

17 emotionales vs. kognitives Interesse
Harp&Mayer (1997): „emotionale und kognitive Einflüsse auf situationales Interesse führen zu unterschiedlicher Verarbeitung“. Vergleich der Auswirkung verschiedener Textarten auf die Verarbeitung. kohärenter Text (kognitives Interesse) vs. kurze, emotionale Textfragmente und Illustrationen (emotionales Interesse ) Kohärente Texte führten zu besserem Verständnis und Lerneffekten wissenschaftlicher Erklärungen -> Annahme eines qualitativen Unterschied zwischen den 2 Arten von Interesse.

18 emotionales vs. kognitives Interesse
Hidi, Renninger und Krapp (2004): Unterscheidung zwischen emotionalem und kognitivem Interesse künstlich vielmehr ständige Interaktion beider Komponenten bei der Entwicklung von Interesse. keine neurowissenschaftlichen Hinweise auf ausschließlich emotionale oder kognitive Prozesse

19 Text-basiertes Interesse
Untersuchung von Textcharakteristika, die situationales Interesse auslösen können. Dazu zählen laut frühen Studien: Neuheit des Textes unerwartete Informationen Intensität Konkretheit visueller Eindruck Wichtigkeit/ Wertigkeit

20 Text-basiertes Interesse
Schraw, Brunning und Svoboda (1995): 6 Quellen text-basierten Interesses: Verständlichkeit Vorwissen Lebhaftigkeit/ Klarheit (vividness) Engagement des Lesers Emotionalität

21 Text-basiertes Interesse
Faktoren weitgehend unabhängig; starker Zusammenhang mit wahrgenommenem Interesse Vorwissen hat nur geringen Einfluss auf das wahrgenommene Interesse -> Wissen alleine ist für situationales Interesse nicht ausreichend

22 Einfluss des Umfeldes …auf die Entwicklung von situationalem Interesses positive Auswirkung von Zusammenarbeiten auf individuelles Interesse. Z.B. höheres Interesse für Physik in reinen Mädchenklassen. Weitere Suche nach auslösenden Umgebungs-Faktoren Die sogenannte Jigsaw-Lerntechnik (Aronson, Blaney, Stephen, Sikes&Snapp), eine kooperative Lerntechnik zeigte ebenfalls eine Erhöhung des situationalen Interesses

23 Jigsaw bzw. Gruppenpuzzle (Berger&Hänze,2004)
Physikunterricht (12. Jahrgang) Rasterelektrodenmikroskop Mikrowellenofen 2 Gruppen Frontalunterricht Gruppenpuzzle Ergebnis Puzzle günstig für intrinsische Motivation Ist aber Thema abhängig Leistungen unterschieden sich nicht Expertengruppe

24 Aufmerksamkeit als Mediator zwischen Interesse und Lernen
Interesse ist definiert durch jede Aktivität, auf die mühelos und automatisch Aufmerksamkeit gelenkt wird (Erlyon, Reh und Siegelman, 1964) Interesse hat einen positiven Einfluss auf das Lernen (Berlyne, 1960) Die Beziehung zwischen Interesse und Lernen wird durch die Aufmerksamkeit moderiert (Renninger & Wozniak, 1985)

25 Aufmerksamkeit als Mediator zwischen Interesse und Lernen
Kindergartenkinder sind sich bewusst, dass Interesse ihre Aufmerksamkeit und das Lernen beeinflusst (Miller & Weiss, 1982) Aufmerksamkeit ist eine Begleiterscheinung die gleichzeitig mit dem Lernen auftritt, aber keinen kausalen Zusammenhang hat (Schiefele,1998) Der Zusammenhang zwischen Interesse und Aufmerksamkeit ist komplex

26 Studie (Schiefele,1998) Textsegmente bearbeiten (lesen)
Annahme: Leser unterscheiden Wichtigkeit und Interesse Und leiten so ihre Aufmerksamkeit. Gemessen Lesegeschwindigkeit 3 Vorhersagen A) Interesse als Hinweis für besseres Lernen (bestätigt) B) Interesse erzeugt Aufmerksamkeit und führt zu langsamerem Lesen und anderen Aufgaben- Reaktionszeiten. (nicht bestätigt) C) die erhöhte Reaktionszeit könnte einen kausalen Zusammenhang beweisen (nicht bestätigt) Interessante Information gleich verarbeitet wie wichtige Information A) konnte bestätigt werden, B und C nicht (Anderson, Mason & Shirey, 1984) interessante Infos schneller gelesen Kinder brauchten länger Durch statistische Verfahren konnte gezeigt werden  kein kausaler Zusammenhang

27 Widerspruch gegen Ergebnisse (Hidi 1995,2001)
Langsames Lesen u. Reaktionszeit Wichtigkeit bestimmen: Leser müssen auf altes Wissen zugreifen, kontinuierlich vergleichen, durch kognitiver Aufwand brauchen sie länger Nicht die gleichen Prozesse für interessante vs. wichtige Informationen Interessante Informationen müssen nicht verglichen werden, daher schnellere Verarbeitung

28 Untersuchung Widersprüchliche Annahmen (McDaniel, Waddill,Findstad und Bourg 2000) Interesse -> mehr Aufmerksamkeit –> mehr Aufwand -> langsameres Lesen vs. Interesse -> automatisierte Aufmerksamkeit -> weniger Aufwand -> schnelleres Lesen

29 Untersuchung Entwicklung unterschiedlich interessanter Geschichten (McDaniel 2000) Erste Hälfte der Geschichten gleich interessant, zweite Hälfte unterschiedlich Bearbeitungszeit wurde gemessen und verglichen Erste Hälfte: kein Unterschied zwischen interessant und weniger interessant Zweite Hälfte: interessantere Geschichten schneller gelesen als uninteressante Ergebnisse stützen Hidi: spontan erzeugte Aufmerksamkeit -> effizientere und schnellere Verarbeitung bei Interesse

30 Untersuchung Bei Geschichten steht das Interesse im Vordergrund deshalb werden diese schneller gelesen Bei Sachtexten auch mit der Wichtigkeit befasst zusätzliche kognitive Leistungen  langsameres Lesen und Bearbeiten In keiner Untersuchung wurde von der Art des Interesses gesprochen Es wird allgemein in Frage gestellt, ob Lesezeiten und Reaktionszeiten der beste Weg sind um Aufmerksamkeit in Verbindung mit Interesse zu messen

31 Interesse Individuelles Interesse nicht nur bei erfahrenen Personen sondern bei allen Alters- und Niveaustufen (Alexander,1997) Vorlieben für bestimmte Interessensgebiete entwickeln sich schon sehr früh (Krapp, 1999) Auch Kinder können schon Vorlieben/ kognitive Einstellungen für bestimmte Gegenstände entwickeln (Kasten&Krapp,1986)

32 Interesse Renninger (2002) Schiefele und Krapp (1996)
Interesse unterstützt die geistigen Anlagen und hilft im Umgang mit schwierigerem Material Schiefele und Krapp (1996) Interesse wirkt sich positiv auf das Verständnis eines Textes aus Aber negativ auf das wortwörtliche Wiedergeben Ergebnisse bestätigen den Einfluss von Interesse auf kognitive Mechanismen Alexander& Murphy (1998) Interesse hat nicht nur Einfluss auf den Lerninhalt, sondern auch auf die Lernstrategie

33 Interesse Weitere Untersuchungen
Interesse hat in allen Schulstufen Einfluss auf die Kurswahl (Renninger, 1998) Interesse hat Einfluss auf dir Berufsauswahl (Godfredson, 1981) Soziale Beziehungen haben Einfluss auf Interesse und dessen Aufrecherhaltung (Gisbert 1998, 2001) Es zeigte sich, dass nicht nur Interesse allein an z.B. der Studienwahl beteiligt ist, sondern auch emotionale Erfahrungen (Drottz-Sjoeberg, 1989)

34 Zwei Phasen des Interesses
Zwei Phasen von individuellem Interesse Auftauchen des Interesses Beziehung herstellen positive Erfahrung und Gefühle Gut entwickeltes Interesse Gut entwickelte Kenntnisse Erfahrungen Phasen sind kausal verbunden (Hidi&Renninger,2003) Aus situationalem Interesse wird entwickeltes Interesse

35 Gemeinsamkeiten und Unterschiede
Gemeinsamkeiten (Renninger, 1990) Einfluss auf: Aufmerksamkeit Strategien Gedächtnis Unterschiede (Ainley, 2002, Hirn&Renninger, 2003) Aufgabenschwierigkeit Frustration Unterstützung von außen

36 Interesse Drei Eigenschaften von Interesse
Interesse ist Kontextabhängig es entwickelt sich durch Interaktion mit der Umgebung es ist eine kognitive und affektive Variable Drei besondere Eigenschaften des Konstrukts Interesse unterscheiden dieses von anderen motivationalen Variablen. 1.) Interesse ist stark inhaltsbezogen und verlangt Aufmerksamkeit bzw. Engagement. 2.) Interesse beinhaltet ein bestimmtes Verhältnis zwischen einer Person und einem Inhalt, eine Komponente alleine kann Interesse nicht erklären. Person und Inhalt bilden somit eine bipolare Einheit. Dies bezieht sich auf situationales und individuelles Interesse. „Person-Objekt-Theorie“ bezeichnet. dynamischer Zusammenhang Praxis von Bedeutung, da Lehrende Einfluss auf „Umwelt-Aspekte“ haben können. Interesse-bedingtes Lernen wird demzufolge als das Resultat der Interaktion zwischen einer Person und ihrem sozialen und physischen Umfeld gesehen. 3.) Interesse hat kognitive und affektive Komponenten. Das Verhältnis dieser Komponenten hängt Phase der Interessensentwicklung ab. Frisch ausgelöstes situationales Interesse beinhaltet nur minimale kognitive Evaluation und positiven Affekt gut entwickeltes Interesse beinhaltet gespeichertes Wissen sowie positiven Affekt

37 Weitere Forschung Es wird ein Mediator gesucht, der die Beziehung zwischen auf Interesse beruhendem Lernen und funktionalen Prozessen vermitteln kann (Schiefele&Rheinberg,1997) Mögliche Mediatoren Aufmerksamkeit (Ainley 2002) Lernstrategien (Alexander&Murphy,1998) Emotionale Erfahrungen (Krapp&Lewalter, 2001)

38 Fragen an die Zukunft Heckhausen (2000)
Warum sind Studenten mit höherem Interesse an einem Lerninhalt besser in der Lage Inhalte leichter zu lernen, zu strukturieren und zu behalten? Was ist der Unterschied zwischen situationalem Interesse und der Ausbildung von neuen Perspektiven?