Professionelles Lehrerhandeln Kriterien und aktuelle empirische Erkenntnisse aus der Unterrichtsforschung Vortrag an der Universität Passau im Rahmen des Regionalen Schulentwicklungstages „Im Brennpunkt: Der Lehrer“ Prof. Dr. Sigrid Blömeke Humboldt Universität zu Berlin Prof. Dr. Sigrid Blömeke 11.10.03

Grundlagen professionellen Lehrerhandelns Kriterien professionellen Lehrerhandelns Grundlagen professionellen Lehrerhandelns Zusammenspiel entscheidend breite und spezifisch strukturierte Wissensbasis  theoretisch reflektiert handeln breites Repertoire an Routinen  situationsangemessen handeln hohes Berufsthos Zusammenspiel entscheidend Prof. Dr. Sigrid Blömeke 11.10.03

Besonderheiten des Lehrerberufs: unauflösliche Widersprüche Kriterien professionellen Lehrerhandelns Besonderheiten des Lehrerberufs: unauflösliche Widersprüche systematisches Wissen – unstrukturierte Situationen Wissenschaft – Praxis subjektive Lerninteressen – ‚objektive’ Anforderungen Erziehung – Schulpflicht Wissenschaft Praxis Profession Prof. Dr. Sigrid Blömeke 11.10.03

Persönlichkeitsparadigma: Mindestbedingungen Stellenwert der Lehrerforschung Unterrichtsqualität – Schülerleistungen – Lehrerhandeln Persönlichkeitsparadigma: Mindestbedingungen Kontaktbereitschaft, emotionale Stabilität, Belastbarkeit, Selbstkontrolle ‚Risikomuster’ im Lehrberuf besonders hoch Auswahl- und Stützungsprozesse notwendig Prof. Dr. Sigrid Blömeke 11.10.03

Prozess-Produkt-Paradigma: hohe Schülerleistungen bei: Stellenwert der Lehrerforschung Prozess-Produkt-Paradigma: hohe Schülerleistungen bei: Methodeneinsatz Strukturierungshilfen für die Schüler/innen komplexe Aufgaben Prof. Dr. Sigrid Blömeke 11.10.03

Beispiel MARKUS-Studie: Merkmale guter Klassen Kernergebnisse zum Lehrerhandeln Beispiel MARKUS-Studie: Merkmale guter Klassen Ausgehen von authentischen Aufgaben alternative Lösungswege erproben Fehler intensiv diskutieren Motivation und Enthusiasmus innere Differenzierung Basisverständnis für alle durchschaubare Stundenstrukturierung hohe Leistungserwartungen eindeutige Verhaltensregeln Prof. Dr. Sigrid Blömeke 11.10.03

Direkte Instruktion: Steuerung durch Lehrperson und Fachsystematik Kernergebnisse zum Lehrerhandeln Direkte Instruktion vs. selbstgesteuertes Lernen Direkte Instruktion: Steuerung durch Lehrperson und Fachsystematik Motivierung der Schüler/innen leistungsdifferenzierte Lernangebote machen Gruppenarbeitsphasen einschieben als Lehrperson zunehmend zurücknehmen Prof. Dr. Sigrid Blömeke 11.10.03

Kernergebnisse zum Lehrerhandeln Selbstgesteuertes Lernen: selbstentdeckendes Lernen mit Alltagsaufgaben für hinreichend Vorwissen sorgen Schüler/innen intensiv begleiten und unterstützen Problem des systematischen Wissens Prof. Dr. Sigrid Blömeke 11.10.03

Statt Orientierung am mittleren Niveau Kernergebnisse zum Lehrerhandeln Warum ist ein professioneller Umgang mit Leistungsunterschieden so wichtig? Heterogenität bleibendes Kennzeichen Statt Orientierung am mittleren Niveau Selbsttätigkeit von Schülerinnen und Schülern Reflexion des Lernprozesses Prof. Dr. Sigrid Blömeke 11.10.03

Kernergebnisse zum Lehrerhandeln 10 20 30 40 50 60 Obere Dienstklasse (I) Untere (II) Routine- Dienstleist. (III) Selbstständige (IV) Facharbeiter (V-VI) Un- und ange- lernte Arbeiter (VII) Gymnasium Hauptschule/Berufsschule Realschule Integrierte Gesamtschule Sonderschule Prof. Dr. Sigrid Blömeke 11.10.03

Berufsethos als Merkmale professionellen Lehrerhandelns Kernergebnisse zum Lehrerhandeln Berufsethos als Merkmale professionellen Lehrerhandelns kulturelles Kapitel und Lehrerhandeln als Ursachen sozial ungleicher Bildungschancen keine ‚Rezepte’ für gutes Lehrerhandeln, aber Hinweise möglich Prof. Dr. Sigrid Blömeke 11.10.03