Lese- und Literaturunterricht

Literatur als Wahrnehmungs- Deutungs- und Sinnangebot Literatur macht Lesern ein Wahrnehmungs- Deutungs- und Sinnangebot. Die Aufgabe des Literaturunterrichts ist es, die Schülerinnen und Schülern dazu befähigen, dieses Wahrnehmungs- Deutungs- und Sinnangebot zunehmend selbständig auszuschöpfen.

Lese- und Literaturunterricht - Gliederung Literatur als Wahrnehmungs- Sinn- und Deutungsangebot Bedingungen eines gelungenen Lese- und Literaturunterrichts Auf- und Ausbau literarischer Kompetenzen Methoden des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterricht

Literatur als individuelles Wahrnehmungsangebot Literatur bietet dem Leser kognitive, soziale und emotionale Entlastung in Form von Eskapismus Floating-Erlebnissen Projektion Empathie und Perspektivenwechsel

Aufbau einer stabilen Ich-Identität In Auseinandersetzung mit literarischen Werken werden die Schülerinnen und Schülern mit den verschiedensten Lebensentwürfen und Charakteren konfrontiert.  sie können sich ihrer selbst versichern aber auch eigene Lebenskonzepte hinterfragen und modifizieren Literarischen Erfahrungen ermöglichen ein Probehandeln.

Literatur macht ein Angebot zum beiläufigen Wissenserwerb Literarische Texte präsentieren die ‚wirkliche‘ Welt in einer Weise, die die Aneignung von Informationen unterstützt und erleichtert. Die Auseinandersetzung mit literarischen Werken ermöglicht sowohl eine kognitive als auch eine affektive Aneignung der dargestellten Inhalte.

Literatur als überindividuelles Wahrnehmungsangebot Literatur bietet durch Anschlusshandlung die Möglichkeit einer überindividuellen Sinndeutung Literatur ist häufig das Zentrum eines Dialoges. Solche literarischen Anschlusshandlungen können die eigenen, literarischen Erfahrungen bestätigen, erweitern oder umstrukturieren.

Literatur als kulturelles Wahrnehmungsangebot Literatur bietet die Möglichkeit am kulturellen Leben am Prozess der kulturellen Kohärenzbildung am kulturellen Gedächtnis teilzuhaben.

Bedingungen eines gelungenen Lese- und Literaturunterrichts Leseinteressen berücksichtigen subjektive Textzugänge ermöglichen und zulassen Vorlesen Anschlusskommunikation ermöglichen

Lesemotivation ist eine zentrale Aufgabe des Literaturunterrichts, unabhängig von Schulart und Jahrgangsstufe

Literarische Kompetenzen Perspektivenwechsels und Empathie Fiktionsbewusstsein Imaginationsfähigkeit „Ohne Imagination gibt es kein literarisches Verstehen“ (Spinner 1998)

Literarisches Strukturmusterwissen Figurenkonstellationen Handlungsverlauf / Plot setting / Ort der Handlung Erzählperspektive sprachliche Bilder erkennen und deuten

Begriffsbildung Um sich mit anderen über die eigene literarische Erfahrung auszutauschen, um Deutungen auszuhandeln ist ein gewisses Begriffsinventar nötig. Die Schülerinnen und Schüler müssen über bestimmte Begriffe verfügen, um Lesarten auszuhandeln und ästhetische Erfahrung verbalisieren zu können.

Literarhistorisches Orientierungswissen eigene Lektüreerfahrungen werden in Bezug zur literarischen Tradition gesetzt Der Aufbau von literarhistorischen Orientierungswissen darf sich aber keinesfalls auf das Vermitteln von Faktenwissen über Autoren, Epochen und Gattungen beschränken.

Methoden des handlungs- und produktionsorientierten Literaturunterrichts Textproduktive Verfahren szenische Gestaltungen visuelle Gestaltung akustische Gestaltung

Textproduktive Verfahren Einen Text aus seinen Teilen selber zusammensetzen Texte entflechten Versgliederung herstellen

Ausgelassene Wörter/Sätze einfügen Mit vorgegebenen Reimwörtern eines Gedichtes ein eigenes Gedicht machen Zu einem Titel oder zu Schlüsselwörtern einen eigenen Text verfassen Den Schluss eines Textes selber verfassen Während der Lektüre eines Textes an einer Stelle einhalten und eine Fortsetzung entwerfen Sich durch eine Phantasiereise („Stell dir vor, du...“) in eine Textsituation hineinführen lassen und dazu einen Text verfassen

Eine mögliche Fortsetzung zu einem Text schreiben Eine mögliche Vorgeschichte zu einem Text (bzw. zu einer einzelnen Figur) schreiben Einen inneren Monolog, eine erlebte Rede, einen Brief oder eine Tagebuchnotiz einer Figur verfassen In Ich-Form Figuren des Textes vorstellen Sich selber in einen Text hineindichten und eine Szene gestalten Eine Figur aus einer Geschichte herauslösen und in einer anderen Welt auftreten lassen

Szenische Gestaltungen Eine Textsituation als lebendes Bild darstellen Eine Textstelle pantomimisch darstellen Abstrakte Begriffe auftreten und sprechen lassen Einen Text oder Textteil aufspielerische Weise darstellen, auch als Puppen-, Marionetten-, Schattenspiel oder als Videoszene

Visuelle Gestaltungen Bilder zu einem Text zeichnen/malen Bildcollagen zu einem Text erstellen Für eine Erzählung die graphische Verlaufskurve mit eingefügten Schlüsselsätzen oder -wörtern gestalten Eine Literaturzeitung herstellen

Akustische Gestaltungen Mit verschiedenen Vortragsweisen experimentieren Einen Text vertonen (z. B. mit Orff-Instrumenten) Zum Vorlesen/Lesen eines Textes die passende Hintergrundmusik suchen, in der sich der Inhalt in gewisser Weise spiegelt oder in der sich die Gefühle der Hörer ausdrücken bzw. mit deren Hilfe Hörer den Text ‚interpretieren’

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