Werner Blum, Kassel - Berlin, 11. Oktober 2005 Unterrichtliche Qualitätsentwicklung durch Bildungsstandards? Das Beispiel Mathematik Werner Blum, Kassel - Berlin, 11. Oktober 2005

Bildungsstandards Mathematik  Zur Intention von Bildungsstandards  Die Bildungsstandards Mathematik  Konstruktion von Aufgaben zu den Mathematik- Standards  Qualitätsentwicklung im Mathematikunterricht  Bildungsstandards und Qualitätsentwicklung  Risiken von Bildungsstandards und Erfolgsbedingungen

Bildungsstandards Mathematik Ein Beispiel zur Einstimmung: „Filmverpackung“ Zur Fußballweltmeisterschaft 2006 hat sich eine Firma für Kleinbildfilme eine besondere Verpackung ausgedacht: Jeweils 4 Filme werden in einer Schachtel verpackt, die an einen Fußball erinnern soll. Die Schachtel besteht aus Quadraten (Seitenlänge 4 cm) und (nach innen zeigenden) Dreiecken. Alle Dreiecke sind rechtwinklig-gleichschenklig. a) Aus wie vielen Quadraten und wie vielen Dreiecken besteht diese Schachtel? b) Berechne die Größe der Oberfläche der Schachtel. c) Interessant ist auch, wie viel Platz überhaupt in der Schachtel ist. Die Designer geben an, dass das Volumen (gerundet) 528 cm³ beträgt. Rechne selbst: Bekommst du das auch heraus? Mache noch einen weiteren Vorschlag, wie du das Volumen auch berechnen könntest. Jeder der vier Filme steckt in einem zylinderförmigen Döschen (Durchmesser: 3,1 cm; Höhe: 5,2 cm). Wie viel Prozent der Schachtel bleiben leer, wenn die vier Filme eingepackt sind? Schätze zuerst die Prozentzahl und berechne erst danach das Ergebnis. . . . . .

Bildungsstandards Mathematik  Zur Intention von Bildungsstandards Ausgangspunkt: Unbefriedigende PISA-2000-Resultate in D Orientierung an erfolgreicheren Bildungssystemen, Anknüpfen an internationale Entwicklungen KMK-Beschlüsse zu Bildungsstandards: Dez. 2003 mittlerer Schulabschluss, Okt. 2004 Hauptschulabschluss (Jg. 9) „Bildungsstandards greifen allgemeine Bildungsziele auf und benennen Kompetenzen, die Schülerinnen und Schüler bis zu einer bestimmten Jahrgangstufe an zentralen Inhalten erworben haben sollen. Sie konzentrieren sich auf Kernbereiche eines Faches.“  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Mit Bildungs-standards große Erwartungen, aber auch große Befürchtungen verbunden  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Grundlage: Klieme-Expertise „Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards“, Feb. 2003 Merkmale von Standards: Fachlichkeit, Fokussierung, Kumulativität, Verbindlichkeit, Differenzierung, Verständlichkeit, Realisierbarkeit  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik BS Leistungsstandards, basierend auf Bildungszielen BS keine Unterrichtsstandards (sogar größere Freiräume für Unterrichtsgestaltung, freilich keineswegs beliebig) Fachleistung über fachbezogene Kompetenzen von Schülern definiert („Sch. kann …“ – klar: Kompetenzen nur über Inhalte erwerbbar); Ordnung in Kompetenzmodellen Leistung über Aufgaben konkretisiert und empirisch überprüfbar gemacht, Standards über (breit angelegte) Aufgabensets, Standarderreichung über Tests BS outputorientiert; inputorientierter Partner: Kerncurricula (bzw. entspr. interpretierte Lehrpläne)  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik BS zur Orientierung und für Evaluationen; Ziel: Aufzeigen Förderbedarf, Einleiten Fördermaßnahmen Implementation BS ↔ unterrichtliche Qualitätsentwicklung (siehe ) Fragen: Mindeststandards (Klieme) oder Regelstandards (KMK)? Standardsetzung & Unterrichtsentwicklung bzw. Messen & Entwickeln als Gegensätze? Nein! Ziel verantwortlicher Werkzeuggebrauch, Einsatz im Verbund!  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Anforde-rungs-bereiche Bildungsstandards Mathematik  Die Bildungsstandards Mathematik (Identische Konzeption für mittleren Bildungsabschluss und für Hauptschulabschluss) Anforde-rungs-bereiche Inhalte (Leitideen) curricular valide Kompetenzen Pragmatische Differenzierung: 6 Kompetenzen (Niss, PISA) 5 Leitideen (NCTM) 3 Anforderungsbereiche (PISA; COACTIV) Zudem: „Typen mathematischen Arbeitens“ (PISA-D)  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Kompetenzen: mathematisch argumentieren Probleme mathematisch lösen mathematisch modellieren mathematische Darstellungen verwenden mit Mathematik symbolisch/technisch umgehen mathematisch kommunizieren Leitideen: Zahl Messen Raum und Form Funktionaler Zusammenhang Daten und Zufall Anforderungsbereiche modellieren kognitiven Anspruch von Tätigkeiten auf theoretischer Ebene: I. Direkt/ Standard II. Verknüpfung/ mehrschrittig III. Komplex/ Reflexion/ Verallgemeinerung (Überschriften missverständlich! Siehe )  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Mathematik-Standards fachspezifisch konzeptualisiert (fachdidaktisch fundiertes Kompetenzmodell) Bezug: mathematische Grunderfahrungen (nach Winter): Erscheinungen der Welt mithilfe von Mathematik in spezifischer Weise wahrnehmen und verstehen Mathematische Gegenstände als Welt eigener Art begreifen In der Auseinandersetzung mit Mathematik heuristische Fähigkeiten erwerben Breiter Begriff von mathematischer Bildung; „Mathematical Literacy“ als Teil-Ziel, aber ebenso auch innermathematische Kompetenzen; daher „Bildungsstandards“  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Konkretisierung Standards durch breite, „ausgewogene“ Aufgabensets (Materialisierung des „Geists“ der Bildungsstandards) Beispiel Abkürzung: Viele Autofahrer benutzen für die Fahrt von A nach B nicht die stark befahrenen Haupt-straßen, sondern einen „Schleichweg“. Äußere dich, ob diese Abkürzung eine Zeitersparnis bringt, wenn man auf dem „Schleichweg“ durchschnittlich mit 30 km/h und auf den Hauptstraßen durchschnittlich mit 50 km/h fahren kann.  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Kognitive Analyse Abkürzung: Leitidee: Messen Kompetenzen: Problemlösen (Weg zurechtlegen, geeignete Hilfen heranziehen) Modellieren (Mathematisieren, Interpretieren) Darstellen (Übersetzen Geometrie/Algebra) Technisch arbeiten (Rechnen, ggfs. mit Pythagoras) Kommunizieren (Text Lesen, Antwort Darlegen) Anforderungsniveau: II  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik  Konstruktion von Aufgaben zu den Mathematik- Standards Eine Möglichkeit: Zielgerichtete Modifikation einer gegebenen Aufgabe (Schupp 2002); Beispiel: Abkürzung Abkürzung 2: Die Katheten in einem rechtwinkligen Dreieck sind 3 cm und 5 cm lang. Berechne die Länge der Hypotenuse. Technisch arbeiten Leitidee Messen Anforderungsniveau I  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Abkürzung 3: Straßensituation verallgemeinert wie nebenstehend. Nimm an, dass man auf dem Schleichweg mit durch- schnittlich 30 km/h fahren kann. Wie hoch darf die Durchschnittsgeschwindigkeit auf den Hauptstraßen höchstens sein, wenn die Abkürzung eine Zeitersparnis bringen soll? Erstelle für diese Höchstgeschwindigkeit v in Abhängigkeit von der Straßenlänge u eine Wertetabelle und einen Graphen. u km 3 km b) Begründe ohne zu rechnen: Die in a) beschriebene Höchstgeschwindigkeit v erreicht für eine gewisse Länge u einen größtmöglichen Wert. Argumentieren, Problemlösen, Modellieren, Darstellen Leitidee Funktionaler Zusammenhang Anforderungsniveau III  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Abkürzung 4: Gegeben ist nebenstehender Kartenausschnitt. Viele Autofahrer benutzen für die Fahrt von A nach B nicht die stark befahrenen Hauptstraßen, sondern einen „Schleichweg“. Lohnt sich der Schleichweg? Begründe deine Antwort. Maßstab 1:20 000 Argumentieren, Problemlösen, Modellieren, Darstellen, technisch Arbeiten, Kommunizieren Leitidee Messen Anforderungsniveau III  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Zwecke von Aufgaben: Unterricht („Lernaufgaben“) Leistungsüberprüfung („Testaufgaben“) Frage: Lern- und Testaufgaben als Gegensätze? Für Unterrichtszwecke volles Spektrum möglich Testaufgaben auch als Lernaufgaben Auch für Testzwecke breites Spektrum möglich (deutlich breiter als im Alltagsunterricht) Unterscheidung Lernen/Testen analytisch sinnvoll Im Unterricht bewusste Trennung Lernen/Beurteilen Nein!  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Nötig: Normierung und Illustration von Bildungsstandards Mathematik als Pilotfach Seit Frühjahr 2004: Normierung der BS Mathematik Verantwortlich: PISA-2006-Konsortium Prozess: Steuerung (KMK + KS/KI für Konsortium), Entwicklung (Regionalgruppen), Bewertung (Expertengruppe), Prüfung (mit PISA-06) Einige Zahlen: Entwicklungsziel: 750 Items; zudem 50 Items aus PISA (national&international) Tatsächlich (bis Ende 2004) entwickelt: 1250 Items Im Feldtest (Frühjahr 2005) verwendet: 650 Items Im Haupttest (Frühjahr 2006, parallel PISA) verwendet: 300 Items  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Ziele: Gewinnung empirisch geprüfter Aufgaben Überprüfung des Kompetenzmodells Generierung und Beschreibung von Kompetenzstufen Gut zu unterscheiden: Kognitiv („vertikal“) definierte „Anforderungsniveaus“ Kognitiv („horizontal“) definierte „Kompetenzklassen“ Lehrplanbezogen definierte „Anforderungsbereiche“ Empirisch definierte „Kompetenzstufen“ Offene Frage: Definition von „Standard erreicht“?  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Seit Frühjahr 2005: Illustration der BS Mathematik Verantwortlich: IQB und PISA-2006-Konsortium Ziel: Handreichung für Lehrkräfte Inhalt: Aufgaben nebst Analysen, Schülerlösungen, Unterrichtshinweisen, Variationen sowie Einbettung in Philosophie der Mathematik-Standards Entwicklungsziel: 400 Items Tatsächlich (bis Herbst 2005) entwickelt: 600 Items Für Handreichung verwendet: 150 Items Fertigstellung: Frühjahr 2006  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Struktur:  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Bewertung der Prozesse: Probleme: Keine Tradition professioneller Aufgabenentwicklung in Deutschland Kapazitätsprobleme (Entwicklungsprozess personalaufwendig) Hoher Zeitdruck (PISA-Fenster/ Informationsnotwendigkeiten) Defizite bzgl. Ausgewogenheit des Itemsets, u.a.: Kommunizieren; Niveau III; Daten&Zufall (Wiederspiegelung von Defiziten des Math.unterrichts) Enorme Erwartungshaltung einerseits, enorme Befürchtungen andererseits Zwischenbilanz: Entwicklungsstruktur geeignet Intensive Schulungen der Aufgabenentwickler nötig (Ziele: geteilte Auffassung vom Geist der Bildungsstandards; Prinzipien zur Konstruktion adäquater Aufgaben) Defizitausgleich durch PISA-Items und Eigenentwicklungen Intensive Informationsarbeit nötig  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik  Qualitätsentwicklung im Mathematikunterricht 669 607 545 483 421 358 (aus PISA-2003, Inhaltsbereich „Unsicherheit“) 620 (0.32/ 0.26)  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Quelle: Uli Stein: PISA-Alarm! 2003 Notwendig: Weiterentwicklung der Qualität des Unterrichts  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Was soll „Unterrichtsqualität“ heißen? (Helmke, Clausen, Leuders, ….) Fachlich gehaltvolle Unterrichtsgestaltung (Kompetenzorientierung, Vernetzung) Kognitive Aktivierung der Lernenden (Eigenaktivitäten, Selbständigkeit, Reflexionen) Effektive und schülerorientierte Unterrichtsführung (Methodenvariation, Strukturierung, Störungsprävention, Adaptivität, Kommunikation, Trennung Lernen/Beurteilen, Mediennutzung, …) „Schülerzentrierter und lehrergesteuerter Mathematikunterricht“ (Weinert) Notwendig für Unterrichtseffekte: Hinreichend substantielle Kombinationen von Qualitätskriterien  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik SINUS (1998-2003) und SINUS-Transfer I/II (2003-2007) als exemplarische Qualitätsentwicklungsprojekte („Steigerung der Effizienz des mathematisch-naturwissenschaftlichen Unterrichts“) „Neue Unterrichtskultur“ als Ziel: Orientierung an Kriterien für Unterrichtsqualität „Neue Aufgabenkultur“ als Mittel: („Wie?“) qualitätvolle Behandlung von („Was?“) bildungsgangsadäquaten kompetenzorientierten Aufgaben; breites Aufgabenspektrum auch für Klassenarbeiten „Neue Kooperationskultur“ als Rahmen: Verantwortung für Unterrichtsentwicklung beim Fachkollegium; Kooperation zwischen allen Institutionen  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik  Bildungsstandards und Qualitätsentwicklung Zur Implementation von Bildungsstandards: Bildungsstandards beschreiben verbindliche Anforderungen an Lernergebnisse von Sch. (in Form von „Kompetenzen“). Der Ort zum Erwerb solcher Kompetenzen ist der Unterricht. Höchstens ein hinreichend „qualitätvoller“ (fachlich gehaltvoller, kognitiv aktivierender, effektiver & schülerorientierter) Unterricht kann solche Lernergebnisse erreichen, nicht der übliche Alltagsunterricht. Nötig ist also eine neue Qualität des (Fach-) Unterrichts. Bildungsstandards-Implementation bedeutet somit im Kern Unterrichtsentwicklung.  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Zusammenhang SINUS/Bildungsstandards: Gemeinsames Ziel: Steigerung der mathematischen Bildung der Schüler, gemessen an Kompetenzen Gemeinsamer Kern: kompetenzorientierte Aufgaben (BS-Aufgaben als geeignete Materialien für „Neue Aufgabenkultur“ bei SINUS, neben vorhandenen) Konzeption SINUS als adäquate Antwort auch auf die Einführung von Bildungsstandards SINUS als „Realisierbarkeitsnachweis“ und als ideales Vehikel zur zeitnahen Implementation der BS Mathematik  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Möglichkeiten bildungsstandardorientierter Arbeit in der Schule (verknüpft mit Alltagsarbeit im Geiste von SINUS): u.a. Konsequenter Kompetenz-Blick (Kompetenzen nebst Anforderungs-niveaus) von L. auf alle (Unterrichts-, Haus-, Klassenarbeits-)Aufgaben und zugehörige Schülerlösungen L.-Diagnosen von Schüler- & Klassen-Entwicklungen (auch basiert auf Evaluations-Rückmeldungen) und entspr. Maßnahmen kompetenzbasiert Bei Auswahl und Erstellung von Unterrichtsmaterialien Stoffinhalte/Kompetenzen stets im Verbund Curriculare Absprachen im Fachkollegium auch im Hinblick auf langfristigen Aufbau von Kompetenzen Anregungen für Standards-Implementation aus Österreich! Offene Frage: Tragfähigkeit Kompetenzmodell für Langzeitentwicklungen?  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik  Risiken von Bildungsstandards und Erfolgsbedingungen Risiken: Diagnostische Tests als Selektionsinstrument (Vermischung Evaluation/Individualdiagnose/Zertifizierung) Reduktion Leistungsüberprüfungen auf Tests (Verabsolutierung schriftlicher Prüfungen) Unterricht als Testvorbereitungsunternehmung („Teaching to the Test“) Bloßes Auswechseln von Aufgabentypen im Unterricht (Reduktion „Neue Aufgabenkultur“ auf „Was?“ )  Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.

Bildungsstandards Mathematik Notwendige Maßnahmen: Einführung von Bildungsstandards Schul- und Unterrichtsentwicklungsprogramm („SINUS für alle“) Lehrerfortbildungsprogramm und Weiterentwicklung Lehrerausbildung Verbesserung Rahmenbedingungen Entwicklung Evaluationssystem mit Rückmeldesystem und Förderprogrammen Umgestalten der Lehrpläne zu Kerncurricula Fortführung Forschungsanstrengungen (u.a. Entwicklung und Prüfung von Kompetenzmodellen; Entwicklung diagnostischer Instrumente; Vernetzung, Steuerung und Kontrolle des Gesamtprozesses) Hand in Hand! (Klieme et al.)   Standards  BS Mathematik  Aufgaben  Unt.Qualität  BS&Qual.entw.  Erfolgsbed.