Internationale Tendenzen in der Schulentwicklung Cornelia Stern Bertelsmann Stiftung Internationale Tendenzen in der Schulentwicklung Cornelia Stern

Schulen sind Spiegel der Gesellschaft Sozialer Wandel: Konsum- orientierung, Individualisierung Multikulturelle Gesellschaft Wandel in den Familien Veränderte Lebenswelt der Kinder Mediennutzung, Medieneinfluss Anforderungen des Arbeitsmarktes

Die Kriterien zum Carl-Bertelsmann-Preis 1996 Orientierung der Schulen an der aktuellen und zukünftigen Lern- und Lebenssituation von Kinder und Jugendlichen Innovation und Evolution Förderung von Motivation und Leistungsfähigkeit des Kollegiums Beteiligung von Schülerinnen und Schülern, Eltern und anderen Interessierten an der schulischen Arbeit Kooperation zwischen Schulen, Schulverwaltung, Schulpolitik und anderen externen Partnern Evaluation und Qualitätssicherung Staatliche Rahmenbedingungen für innovative Schulentwicklung

„Innovative Schulsysteme im internationalen Vergleich“ Der Carl-Bertelsmann-Preis 1996 war Ausgangspunkt für das Internationale Netzwerk innovativer Schulsysteme. „Innovative Schulsysteme im internationalen Vergleich“ Nominiert: Kanada Norwegen Schottland Niederlande Schweiz Ungarn Neuseeland Durham Board of Education, Canada

Die Herausforderungen der Zukunft bestimmten das Arbeitsprogramm in der ersten Phase: Wie entsteht ein gemeinsames Qualitätsverständnis in Schulen? Quality and Standards Wie kann Rechenschaft abgelegt werden? Accountability Welche Qualifizierung benötigen die Gestalter des Wandels? Growth and Change

Arbeitsergebnisse im internationalen Netzwerk innovativer Schulsysteme, 1997 bis 2001 Veröffentlichung von Innovationsstrategien Freiheit und Verantwortung (Niederlande) Innovative Schulsysteme im internationalen Vergleich (international) Accountability of Schools and School Systems (international) Wie gut ist unsere Schule? (Schottland) Weiterentwicklung von Instrumenten der Schulentwicklung Adaption des schottischen Ansatzes der Selbstevaluation von Schulen Leitlinien zu Selbstevaluation (für die Bundesrepublik Deutschland) Initiierung und Verbreitung von best practice in der Fortbildung Akademien

Schulentwicklung braucht ein harmonisch ineinander greifendes Konzept Schulprogramm Selbstevaluation Lernen und Lehren Rechenschaftslegung Fortbildung

Ziele des Qualitätsvergleichs Ziel ist es, ein Steuerungsinstrument für Schulleitungen und Kollegien zu entwickeln. Im Mittelpunkt des Projekts steht die Qualitätsentwicklung von Schulen. Der Qualitätsvergleich soll helfen, den Schulentwicklungs-prozess effizienter, effektiver systemischer und nachhaltiger zu gestalten. Der Qualitätsvergleich soll die Entscheidungsgrundlage für die Planung des Schulentwicklungsprozesses liefern und Hinweise für einen gezielten internationalen Erfahrungsaustausch geben.

Teilnehmende Länder International: Kanada (Durham); Neuseeland (Linwood); Niederlande; Norwegen (Akershus); Schottland (North Lanarkshire); Schweiz (Zürich); Ungarn Deutschland: Bayern (München); Hessen (Dreieich); Niedersachsen (Schaumburg und Wolfsburg); NRW; Thüringen

Diskussion der wichtigsten Parameter des Projektes Indikatorenkatalog (ausschließlich verpflichtende Indikatoren vs. Kernindikatoren + optionale Indikatoren) Anwendung der Indikatoren (auf die Schule als Ganzes vs. auf Teilbereiche der schulischen Arbeit) Vergleich der Ergebnisse (zwischen allen Schulen vs. zwischen Gruppen von Schulen) Erhebungsinstrumente (gleiche vs. unterschiedliche Instrumente) Art der Indikatoren (relative vs. absolute Kennzahlen) Maßnahmenplanung und -durchführung (individuelle vs. gemeinsame Vorgehensweise) Vergleich der Maßnahmenplanung und –durchführung? Verwendung der Ergebnisse (Veröffentlichung?) Auswahl der Schulen (nur eine Schulform vs. verschiedene Schulformen)

Gemeinsames Qualitäts-verständnis Evaluations-instrumente Ergebnisse Internationaler Datenvergleich Datenanalyse Maßnahmen-planung Durchführung der Maßnahmen Zielerreichungs-kontrolle Qualitäts-dimensionen Indikatoren Kriterien Management -Prozess Gemeinsames Qualitäts-verständnis Internationaler Datenvergleich Gemeinsame Daten-erhebung Verbesserung des Instruments Nationale Ebene - Einzelschule Internationale Ebene Erfahrungsaustausch

Entwicklung des Indikatorensets Anzahl der Indikatoren n Internationale Recherche Übergabe an die Task Force: Auswahl der Qualitätsdimensionen Erste Beratungen der Task Force ca. 110 Mögliche weitere Erhebungen auf freiwilliger Basis Reduzierung durch die Task Force: Auswahl der Kriterien ca. 70 Ergebnis des 3. Task Force Treffens QDOs und Schulen nehmen aktiv an der Auswahl und Anpassung der Indikatoren teil 50 Zielzahl für den ersten Entwurf des Instruments 40 Zielzahl für das endgültige Instrument Feedback von allen Projektteilnehmern Zeit 25.-26.5. 5.-6.7 31.8. September 14.-16.10. 10.-14.11. Herbst 02 2. Task Force Treffen Telefonkon-ferenz der Task Force 4. Task Force Treffen Überarbei-tung des Instruments 3. Task Force Treffen Abstim-mung mit den Schulen Jahreskon-ferenz 2001

Schulklima & Schulkultur Bildungs- und Erziehungs auftrag Lernen und Lehren Führung und Management Schulklima & Schulkultur Zufriedenheit Erfüllung der Anforderungen der Berufswelt* Erfüllung der Anforderungen auf-nehmender Schulen* Fach- und Sachkompetenz Sozialkompetenz Lern- und Methoden-kompetenz Selbstkompetenz & Fähigkeit zu kreativem Denken Praktische Kompetenz Lern- und Lehrstrategien Ausgewogener Unterricht Bewertung von Schülerleistungen Personal-entwicklung Planung, Implementierung und Evaluation Leitbild und Entwicklungs-vorstellungen Entscheidungs-findung Kommunikation Operatives Management Motivation und Unterstützung Schulklima Beziehungen innerhalb der Schule Beziehungen der Schule nach außen Förderung positiven Verhaltens Unterstützungs-system für Schüler-innen und Schüler Erfüllung der Bedürf-nisse der Schüler-innen und Schüler (Schülerwahrnehmung) Erfüllung der Bedürf-nisse der Schüler-innen und Schüler (Elternwahrnehmung) Zufriedenheit der Lehrerinnen und Lehrer

Was erfordert eine neue Lernkultur im Klassenzimmer? ganzheitlicher Bildungs- und Erziehungsauftrag Basiskompetenzen - Standards Selbstständiges Lernen mit individualisierten Lernplänen Leistungsbewertung und Entwicklung Schlüsselkompetenzen, insbesondere diagnostische Kompetenzen, der Lehrerinnen und Lehrer  Lehrerinnen und Lehrer sind Meister des Lernens! Basiskompetenzen am Beispiel Neuseeland higher order thinking skills embedded into subjects Selbstständiges Lernen Levels werden zu unterschiedlichen Zeiten erreicht Leistungsbewertung AsTTle für Schüler und für Lehrer! Lehrerfortbildung: Verpflichtung von beiden Seiten: Kanada: 3 Wochen Fobi p.a. konzentriert auf die Anforderungen der Lehrpläne

Was erfordert eine neue Lernkultur in der Schule? Selbstständigkeit Selbstevaluationskompetenz Einbezug der Eltern Leistung überprüfen - sich selbst und anderen Rechenschaft ablegen Verantwortungsgemeinschaften schaffen Öffnung in das lokale Umfeld Schulischer Ganztag

Gemeinsames Qualitäts-verständnis Evaluations-instrumente Ergebnisse Internationaler Datenvergleich Datenanalyse Maßnahmen-planung Durchführung der Maßnahmen Zielerreichungs-kontrolle Qualitäts-dimensionen Indikatoren Kriterien Management -Prozess Gemeinsames Qualitäts-verständnis Internationaler Datenvergleich Gemeinsame Daten-erhebung Verbesserung des Instruments Nationale Ebene - Einzelschule Internationale Ebene Erfahrungsaustausch

Die Evaluationsinstrumente Befragungen von Lehrerkollegium, Schülern und Eltern bestimmter Jahrgänge und nicht-pädagogisches Personal Analyse von Dokumenten Der Schulbericht schulspezifisch: vertiefende Evaluationen zu Einzelaspekten länderspezifisch: Verknüpfung mit Daten über Schülerlernstandstest, Verknüpfung mit externer Evaluation

Kriterium “Schulklima” Indikator “Freundliche und sichere Atmophäre”

Gemeinsames Qualitäts-verständnis Evaluations-instrumente Ergebnisse Internationaler Datenvergleich Datenanalyse Maßnahmen-planung Durchführung der Maßnahmen Zielerreichungs-kontrolle Qualitäts-dimensionen Indikatoren Kriterien Management -Prozess Gemeinsames Qualitäts-verständnis Internationaler Datenvergleich Gemeinsame Daten-erhebung Verbesserung des Instruments Nationale Ebene - Einzelschule Internationale Ebene Erfahrungsaustausch

Zur Idee des Berichtswesens Die INIS-Berichte sollen den Schulen nichts beweisen (z.B. im Sinne eines Rankings), sondern Schulentwicklungsimpulse liefern. Die Schulentwicklungsimpulse sollen sich ergeben a) aus dem Vergleich der Antworten verschiedener Befragungsgruppen (Schüler, Eltern, Lehrer) b) aus einem internationalen Datenvergleich

Der internationale Vergleich: die Grafiken

Der internationale Vergleich: Stärken und Schwächen

Der internationale Vergleich: Relativierung Stärken? Schwächen?

Was erfordert eine neue Lernkultur in der Schule? Selbstständigkeit Selbstevaluationskompetenz Einbezug der Eltern Leistung überprüfen - sich selbst und anderen Rechenschaft ablegen Verantwortungsgemeinschaften schaffen Öffnung in das lokale Umfeld Schulischer Ganztag

Rechenschaftslegung - Erste Annäherung Das ultimative Ziel von Prozessen der Rechenschaftslegung ist Verbesserung - besseres Lernen für Schülerinnen und Schüler. Was Schulen brauchen sind Informationen, die Verstehen fördern, zu Diskussionen einladen, gute Entscheidungen motivieren und den Veränderungsprozess leiten. Pauline Laing, 2000

Setzungen für das Thema Rechenschaftslegung in INIS II Wir konzentrieren uns auf die Ebene der Einzelschule Wir konzentrieren uns auf die auf die strategischen Partner von Schulen in ihrem Umfeld Wir konzentrieren uns auf deren Informationsbedürfnisse und Informationsbedürftigkeiten Wir erproben verschiedene Wege der Berichterstattung und des Dialoges

Rechenschaftslegung - ein Impuls für Wachstum! Gemeinsames Qualitätsverständnis Kooperation Evaluations- instrumente Ergebnisse Internationaler Daten- vergleich analyse Maßnahmen-planung Durchführung der Maßnamen Zielerreichungs-kontrolle Qualitäts- dimensionen Indikatoren Kriterien Verbesserung des Instrumentes Nationale Ebene Internationale Ebene in den Schulen in der Schul- gemeinde Impulse Neue Evaluationsinstrumente notwendig? Dialog mit den strategischen Partnern Information auf Basis der INIS Daten

Produkte des Projektes Qualitätsverständnis Erhebungsinstrumente Berichtswesen Dateninterpretation Rechenschaftslegung in die Schulgemeinde Maßnahmenplanung (Austausch best practice)

Was erfordert eine neue Lernkultur im Schulsystem? Freiräume geben: Eigenständigkeit der Schulen fördern Kompetenzorientierte Lehrpläne, Standards in Kernbereichen, Zentrale Tests, Bildungsmonitoring verstärkt im Blick: frühe Förderung, Optimierung der Übergänge Einbettung in regionale Strukturen - regionale Unterstützungssysteme ausbauen Professionalisierung der Lehrerschaft und Schulleitungen - Aufbau von Supportsystemen und Anreizsystemen Qualitätsstandards für die Bildungseinrichtungen - Stärkung der Selbstevaluationskompetenz von Schulen, Verknüpfung mit externer Evaluation Praxisnahe Ausbildung für Lehrerinnen und Lehrer, Schulleitungen, Schulentwicklungsberatungen

Gemeinsames Qualitäts-verständnis Evaluations-instrumente Ergebnisse Internationaler Datenvergleich Datenanalyse Maßnahmen-planung Durchführung der Maßnahmen Zielerreichungs-kontrolle Qualitäts-dimensionen Indikatoren Kriterien Management -Prozess Gemeinsames Qualitäts-verständnis Internationaler Datenvergleich Gemeinsame Daten-erhebung Verbesserung des Instruments Nationale Ebene - Einzelschule Internationale Ebene Erfahrungsaustausch