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Partielle Lernbeeinträchtigung auf Grundlage von Teilleistungsschwächen Evelin Witruk Fakultät für Biowissenschaften, Pharmazie und Psychologie der Universität.

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1 Partielle Lernbeeinträchtigung auf Grundlage von Teilleistungsschwächen Evelin Witruk Fakultät für Biowissenschaften, Pharmazie und Psychologie der Universität Leipzig Vorlesung Lern- und Verhaltensstörungen November/Dezember 2006

2 Überblick 1Definitionen Partielle Lernbeeinträchtigung, umschrie- bene Entwicklungsstörung, Teilleistungsschwäche 2Erklärungsmodell von Habib (2000) 3Legasthenie 3.1Definition, Ausschlußkriterien, Prävalenzraten, Subtypen 3.2Mehrebenenmodell von Valtin (modif. 1996) 3.3Primäre Ursachen der Legasthenie 3.4Sekundäre Ursachen – Teilleistungs-schwächen 3.5Primäre Symptome – Lese- und Rechtschreibversagen 3.6Ausbildung sekundärer Symptome 4Weitere partielle Lernbeeinträchtigungen (Rechenschwäche, motorische, sprachliche Beeinträchtigungen)

3 1 Definitionen Partielle Lernbeeinträchtigung, umschriebene Entwicklungsstörung, Teilleistungsschwäche

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5 3Legasthenie (Lese- Rechtschreibschwäche, Dyslexia) 3.1Definition, Ausschlußkriterien, Prävalenzraten, Subtypen

6 3.2Mehrebenenmodell (modif. nach Valtin, 96) DiagnostikIntervention primär Ursachen sekundär primär Symptome sekundär

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8 3.3Diagnostik/Analysen p rimärer Ursachen

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28 Beispiel: Visible Persistence is the amount of time for which a visual stimulus continues to be seen after it has been terminated (Breitmeyer et.al. 1976)

29 Methods of the Study

30 A Ternus Display B Element Movement C Group Movement Frame 1 Frame 2

31 Variables plan

32 Samples

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34 Results

35 Visible persistence in Dyslexics and in other groups with developmental disorders Do exist a visible deficit in dyslexics? How spezific is this deficit?

36 black/wite presentation ISI All subjects

37 Cluster analysis of the German subjects How strong is the correspondence with the groups?

38 Dyslexia subtypes (3 clusters) Dyslexia subtypes and their discrimination (Germany)

39 3.4Sekundäre Ursachen – Teilleistungsschwächen (Beispiel:Arbeitsgedächtnis bei Legastenikern im Kultur- /Sprachvergleich)

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41 Tasks sets abcd ? ?

42 Characteristics of the subsamples

43 Reaction time for correct responses

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45 Means of local maxima

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51 Diskussion der beiden Experimente

52 Experiment 1: - It is no significant effect of location in basic, visible function like visible persistence. - The group effect in Australia is significant, in Germany not till then significant, when the dyslexia subtypes were integrated. - Only one dyslexia subtype (6) showes a significant longer duration of the visible persistence than the other groups. - An other dyslexia subtype (5) showes a similar persistence like the dyscalculia group in the sense of shorter duration of visible persistence. - We found an age stability of the visible persistence for all subjects.

53 -The discrimation of the groups and subtypes by the variables of concentration ability (accuracy and speed) is corresponding with Vidyasagars (1999) model of the flexibility of the locus for focal attention. -The groups overlapping clusters link to similarities in the visual partial performances in different developmental disorders like dyslexia, dyscalculia, attention deficit disorder and in the control group. This result is corres- ponding with the model of Habib (2000) and supports the assumption of an unspecific common deficit on the temporal processing.

54 Experiment 2: - High Chinese superiority effect regarding the phonological loop (significant lower reaction time and higher accuracy) and the visual-spatial sketchpad (significant lower reaction time) - High discrmination of dyslexics in the German samples by the auditory tasks with highly controlled executive processes (serial recall). Summarized: - Basic, early visual functions do not show cultural/language dependency. Their specificity only for dyslexics could not be found. - Higher, complex visual and auditory functions, which involve working memory performances, show a strong dependency of the language/culture.

55 3.5Primäre Symptome – Versagen im Lesen und/oder Rechtschreiben

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82 3.6Ausbildung sekundärer Symptome

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87 4 Weitere partielle Lernbeein- trächtigungen (Rechenschwäche, motorische, sprachliche Beeinträchtigungen)


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