Erfolgreiche Lehre in den Naturwissenschaften

Präsentation zum Thema: "Erfolgreiche Lehre in den Naturwissenschaften"—  Präsentation transkript:

1 Erfolgreiche Lehre in den Naturwissenschaften
Vorstellung Arbeite an der HaW München, im BMBF Projekt HD MINT (Veränderung der Lehre in den MINT-Grundlagenfächern) Forschung im Bereich SEK I und II -> Schwerpunkt im Vortrag – Eva Fritzsche: Übertragung Diskussion zur Übertragbarkeit auf Tertiären Sektor – Lehre an Hochschulen / Universitäten mit Einschränkungen möglich! Praxis Theorie und Empirie als Tagungsthema! Beiträge aus der Forschung zum Conceptual Change dghd-Jahrestagung Braunschweig Barbara Hank

2 Agenda (Fehl-)Vorstellungen in naturwissenschaftlichen Fächern
Conceptual Change - Theoretische Ansätze und empirische Befunde Folgerungen für die Hochschuldidaktik - Didaktische Interventionen (PI, JiTT) Fazit und Ausblick Gliederung des Vortrags Vorstellungen CC Eva Fritzsche: Übertragung Diskussion zur Übertragbarkeit auf Tertiären Sektor – Lehre an Hochschulen / Universitäten mit Einschränkungen möglich! Praxis Theorie und Empirie als Tagungsthema! Beides knapp, da wahrscheinlich viel bekannt, Meine Folgerungen für die Hochschuldidaktik Freue mich auf Diskussion! dghd-Jahrestagung Braunschweig Barbara Hank

3 Vielen herzlichen Dank für Ihr Interesse an meinem Vortrag!
Möchten Sie die vollständigen Vortragsfolien zugeschickt bekommen? Bitte kontaktieren Sie mich, ich sende Ihnen die Datei gerne zu! Dr. Barbara Hank Hochschule für angewandte Wissenschaften München

4 Literatur Busker, M. (2014). Wie gut sind Studierende auf das Fach Chemie im Studium vorbereitet? Vortrag beim „Tag der Chemie“ der Hochschule Triesdorf, , Triesdorf. Caravita, S. & Halldén, O. (1994). Re-framing the problem of conceptual change. Learning and Instruction (4), Carey, S. (2000). Science education as conceptual change. Journal of Applied Developmental Psychology, 21 (1), Chi, M. T. H., Slotta, J. T. & deLeeuw, N. (1994). From things to processes: A theory of conceptual change for learning science concepts. Learning and Instruction, 4 (1), Chinn, C. A. & Brewer, W. F. (1993). The role of anomalous data in knowledge acquisition: A theoretical framework and implications for science instruction. Review of Educational Research, 63 (1), 1-49. Chinn, C. A. & Brewer, W. F. (1998). An empirical test of a taxonomy of responses to anomalous data in science. Journal of Research in Science Teaching, 35 (6), diSessa, A. A. (1988). Knowledge in pieces. In G. Forman (Hrsg.), Constructivism in the computer age (The Jean Piaget symposium series, S. 49–70). Hillsdale, NJ: Erlbaum. Duit, R. (1995). Zur Rolle der konstruktivistischen Sichtweise in der naturwissenschaftsdidaktischen Lehr- und Lernforschung. Zeitschrift für Pädagogik, 41 (6), Duit, R., Roth, W.-M., Komorek, M. & Wilbers, J. (2001). Fostering conceptual change by analogies, between Scylla and Charybdis. Learning and Instruction, 11, dghd-Jahrestagung Braunschweig Barbara Hank

5 Literatur Duit, R., Treagust, D. F. & Widodo, A. (2008). Teaching science for conceptual change: theory and practice. In S. Vosniadou (Hrsg.), International Handbook of Research on Conceptual Change (S. 629–646). New York: Routledge. Duit, R., Widodo, A. & Wodzinski, C. T. (2007). Conceptual change ideas: teachers' views and their instructional practice. In S. Vosniadou (Hrsg.), Re-framing the conceptual change approach in learning and instruction (Advances in learning and instruction series, 1. ed., S. 197–217). Amsterdam: Elsevier. Guzzetti, B. J., Snyder, T. E., Glass, G. V. & Gamas, W. S. (1993). Promoting Conceptual Change in Science: A Comparative Meta-Analysis of Instructional Interventions from Reading Education and Science Education. Reading Research Quaterly, 28 (2), Hank, B., Nissler, A. , Giera, H. (2013). Voraussetzungen von Studienanfängern der Studiengänge Druck- & Medientechnik und Papier- & Verpackungstechnik (unveröffentlichtes hochschulinternes Paper) Inagaki, K. & Hatano, G. (2002). Young children's naive thinking about the biological world (Essays in developmental psychology). New York: Psychology. Liu, X. (2007). Elementary to high school students' growth over an academic year in understanding the concept of matter. Journal of Chemical Education, 84 (11), Mason, L. (2001). Responses to anomalous data on controversial topics and theory change. Learning and Instruction (11), dghd-Jahrestagung Braunschweig Barbara Hank

6 Literatur Mazur, E. (1997). Peer Instruction. A User‘s Manual, Prentice Hall Series in Educational Innovation, Upper Saddle River. Mortimer, E. F. (1995). Conceptual change or conceptual profile change? Science and Education, 4, Murphy, P. K. & Alexander, P. A. (2008). The role of knowledge, beliefs, and interest in the conceptual change process: a synthesis and meta-analysis of the research. In S. Vosniadou (Hrsg.), International Handbook of Research on Conceptual Change (S. 583–616). New York: Routledge. Novak, G., Gavrin, A., Christian, W. & Patterson, E. (1999). Just-In-Time Teaching: Blending Active Learning with Web Technology. Upper Saddle River, NJ: Benjamin Cummings Pintrich, P. R., Marx, R. W. & Boyle, R. A. (1993). Beyond cold conceptual change: the role of motivational beliefs and classroom contextual factors in the process of conceptual change. Review of Educational Research, 63 (2), Posner, G. J., Strike, K. A., Hewson, P. W. & Gertzog, W. A. (1982). Accommodation of a scientific conception: Toward a theory of conceptual change. Science Education, 66 (2), Schnotz, W. (2006). Conceptual Change. In D. H. Rost (Hrsg.), Handwörterbuch Pädagogische Psychologie (Schlüsselbegriffe, 3., überarb. und erw. Aufl., S. 77–82). Weinheim: Beltz PVU. Sinatra, G. M. & Mason, L. (2008). Beyond knowledge: Learner characteristics influencing conceptual change. In S. Vosniadou (Hrsg.), International Handbook of Research on Conceptual Change (S. 560–582). New York: Routledge. dghd-Jahrestagung Braunschweig Barbara Hank

7 Literatur van Driel, J. (2002). The role of teacher knowledge in the context of reform in chemical education. In B. Ralle (Hrsg.), Research in Chemical Education - what does this mean? Proceedings of the 16th Symposium on Chemical Education held at the University of Dortmund, May 2002 (S. 75–86). Aachen: Shaker. Vosniadou, S. (1994). Capturing and modelling the process of conceptual change. Learning and Instruction, 4, Vosniadou, S., Ioannides, C., Dimitrakopoulou, A. & Papademetriou, E. (2001). Designing learning environments to promote conceptual change in science. Learning and Instruction, 11, Wandersee, J. H., Mintzes, J. J. & Novak, J. D. (1994). Research on alternative conceptions in science. In D. L. Gabel (Hrsg.), Handbook of research on science teaching and learning. A project of the National Science Teachers Association (S. 177–210). New York, NY: Macmillan. Weber, A. (2009). Evaluation von Problem-Based Learning. In W. C. Kriz, H. O. Mayer (Hrsg.), Evaluation von Lernszenarien in Ausbildung und Training. Berlin: Wissenschaftlicher Verlag. Wilhelm, T. (2008). Vorstellungen von Lehrern über Schülervorstellungen. In D. Höttecke (Hrsg.), Kompetenzen, Kompetenzmodelle, Kompetenzentwicklung. Gesellschaft für Didaktik der Chemie und Physik - Jahrestagung in Essen 2007; (Bd. 28, S. 44–46). Münster: LIT-Verl. dghd-Jahrestagung Braunschweig Barbara Hank