Wie man Kinder und Jugendliche ernst nimmt: niemals sentimental und doch bedingungslos optimistisch? Perfect learning, St. Pölten, Dezember 2010.

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1 Wie man Kinder und Jugendliche ernst nimmt: niemals sentimental und doch bedingungslos optimistisch? Perfect learning, St. Pölten, Dezember 2010

2 ulrike.kempter@ph-ooe.at2 Programm 1.V. Frankls Logotherapie u. Existenzanalyse 2.Verhaltensprofile nach G. Betts 3.Pädagogische Konsequenzen 4.Personale Pädagogik

3 ulrike.kempter@ph-ooe.at3 Personale Pädagogik: Wie mqn Jugendliche ernst nimmt Was kritisieren Lernende an unserem Schulsystem? * Gefühl der Sinnleere/Sinnlosigkeit * Wissensvermittlung statt Wertekultur * Defizitorientierung/Fehlerkultur * Leistungsbeobachtung statt Wahrnehmen der Person in Bedürfnissen u. Fähigkeiten

4 ulrike.kempter@ph-ooe.at4 Personale Pädagogik: Wie man Jugendliche ernst nimmt Mögliche Verhaltensreaktionen: Langeweile/Apathie Aggression Arroganz Abweisendes Verhalten Sozialer Rückzug.........

5 ulrike.kempter@ph-ooe.at5 Personale Pädagogik: Wie man Jugendliche ernst nimmt Pädagogische Auswege Autonomous Learner Model? Selbstbestimmtes Lernen ?

6 ulrike.kempter@ph-ooe.at6 Verhaltensprofile nach G. Betts Die Erfolgreichen Die Herausfordernden Die im Untergrund Die Dropouts Die zweifach Außergewöhnlichen Die autonomen Lerner

7 ulrike.kempter@ph-ooe.at7 Die Erfolgreichen Werden bewundert Spielen das Spiel mit Zeigen positive Haltung Opfern Kreativität/Autonomie d. Erfolg Lernen alles – für den Erfolg Werden als erste identifiziert Werden f. Förderung immer nominiert

8 ulrike.kempter@ph-ooe.at8 Die Herausfordernden Rebellieren, bekämpfen System Werden kaum identifiziert Behalten Kreativität/Autonomie Trotzdem Gelangweilt Frustriert über Nicht-erkannt-Werden

9 ulrike.kempter@ph-ooe.at9 Die im Untergrund Meistens Mädchen Erfahrung: Begabung bei Peers unbeliebt Verbergen Kreativität/Intelligenz Verweigern Förderung ohne Freundinnen Soziale Akzeptanz an erster Stelle Intellektuelle Bedürfnisse hintangestellt

10 ulrike.kempter@ph-ooe.at10 Die Dropouts Bekämpfen System um zu überleben Sind dabei nicht erfolgreich Keine Langeweile/Frustration mehr Statt dessen Zorn Ertragen Druck nicht mehr (oft Suizid) Hass auf Lehrer, Eltern, sich selbst

11 ulrike.kempter@ph-ooe.at11 Die doppelt/mehrfach Außergewöhnlichen Kombination von behindert und begabt Fokus auf Stärke statt Schwäche Oft identifiziert für Sonderprogramm Kaum identifiziert für Begabtenförderung

12 ulrike.kempter@ph-ooe.at12 Die selbstbestimmt Lernenden Lernen gerne Opfern Individualität NICHT d. Konformität Entwickeln notwendige Fähigkeiten Konzepte/Haltungen Für lebenslanges Lernen

13 ulrike.kempter@ph-ooe.at13 Was bedeutet Logotherapie? Theorie und Praxis basierend auf den Erfahrungen im KZ: Wer überlebte - und wer nicht? Menschen, die die Hoffnung nicht aufgaben, ihre Lieben wieder zu finden, hatten eine Aufgabe, sie hatten bessere Chancen zu überleben

14 ulrike.kempter@ph-ooe.at14 Wenn man ein Wozu des Lebens hat, erträgt man jedes Wie (F.Nietzsche)

15 ulrike.kempter@ph-ooe.at15 Der Wille zur Lust: S.Freud Der Wille zur Macht: A.Adler Der Wille zum Sinn: Frankl Voraussetzungen für einen Willen zum Sinn:

16 ulrike.kempter@ph-ooe.at16 Was bewegt den Menschen? (Grundstrebungen) Der Mensch will: 1. DASEIN KÖNNEN = Raum für sich und seine Entwicklung haben braucht Halt, Schutz, Geborgenheit „Ich bin und dass ich bin, ist gut“ NICHT: „Es gibt mich“

17 ulrike.kempter@ph-ooe.at17 „Warum mögt ihr mich nicht?“ „Einfach, weil du existierst!“ „Mein Leben wäre anders verlaufen, wenn es dich nicht gäbe!“ „Ich hätte auch aus meinem Leben etwas machen können, wenn das Kind nicht gekommen wäre!“

18 ulrike.kempter@ph-ooe.at18 Der Mensch will, 2. dass sein Dasein WERTVOLL ist, dass es Bedeutung hat dazu braucht er die Fähigkeit des Mögens Mögen ist ein emotionaler Akt Mögen heißt, der Mensch ist ganz nahe bei sich

19 ulrike.kempter@ph-ooe.at19 Emotion: körperliche Reaktion auf äußere Reize (z.B. Herzklopfen, Schmetterlinge im Bauch, rote Flecken,...) Gefühl: Interpretation dieser Reize (z.B. rote Flecken = Aufregung, Angst) auf der kognitiven Ebene (A.Damasio)

20 ulrike.kempter@ph-ooe.at20 Gefühle müssen erlernt werden Mögen heißt, verweilen können (Flow) Wenn das Mögen durch äußere Umstände leicht erschüttert werden kann = LAUNE! Mögen muss man lernen = Genussfähigkeit FREUDE kontra SPASS (passion learning)

21 ulrike.kempter@ph-ooe.at21 Wodurch wird ein Leben wertvoll? Wodurch bekommt ein Leben Sinn? 1. Durch das, was wir vom Leben bekommen = Erlebniswerte 2. Durch das, was wir der Welt geben = schöpferische Werte 3. Durch die Haltung, die wir gegenüber aussichtslosen Situationen einnehmen = Einstellungswerte (Ned Langford)

22 ulrike.kempter@ph-ooe.at22 Kann ich Werte vermitteln? 4 Schritte zur Wertvermittlung: 1. Wahrnehmen des Wertes 2. Einlassen auf das, was man spürt 3. Entscheidung treffen für den Wert (=Ja-sagen zum Sinn) 4. Handeln (Wert wird erst wertvoll durch Tun)

23 ulrike.kempter@ph-ooe.at23 Wie weiß ich, dass etwas einen Wert für mich darstellt? 1. Ich habe das Gefühl, das könnte noch viel länger dauern (Flow) 2. Ich habe das Gefühl, hier/bei dir ist es gut zu sein 3. Das kann ich („guten Gewissens“) verantworten (NICHT rechtfertigen!) 4. Das macht mich mutig, lebendig

24 ulrike.kempter@ph-ooe.at24 In Wahrheit heißt etwas wollen, ein Experiment machen, um zu erfahren, was wir können. (F.Nietzsche)

25 ulrike.kempter@ph-ooe.at25 Pädagogische Konsequenz: Berücksichtigung der Werte der Schüler in Förderprogrammen und im Unterricht Schüler dazu ermutigen, diesen Fragen nachzugehen, wenn sie sich für etwas entscheiden

26 ulrike.kempter@ph-ooe.at26 Der Mensch will ganz er SELBST SEIN dürfen Er will unverwechselbar, einmalig sein dürfen er will gemocht werden er will angenommen sein damit er die noch unverwirklichten Möglichkeiten und Fähigkeiten entfalten kann Hat er den Eindruck, nicht er selbst sein zu dürfen, passt er sich an, unterwirft sich der „Pflicht“/dem „Gehorsam“ wird abhängig von der Zuwendung der anderen

27 ulrike.kempter@ph-ooe.at27 Daher steht im Mittelpunkt aller Überlegungen: die Person Persona = Maske durch die alles hindurchtönt

28 ulrike.kempter@ph-ooe.at28 Suche nach der eigenen Person durch das, was die anderen mir von mir zeigen Frage in der Pubertät: Bin ich nur das Produkt der anderen? Bin ich nur das, wofür mich die anderen halten? Bin ich das Bild, das andere von mir haben? Das Bild des Lehrers? Das Bild der Eltern? Das Bild der Freunde? Muss ich so werden, wie ich sein soll?

29 ulrike.kempter@ph-ooe.at29 They always praised me for my diligence They always praised me for my bright mind They always praised me for my friendliness They always praised me for being such a loveable child BUT I was unhappy (Sophia, 17)

30 ulrike.kempter@ph-ooe.at30 They always told me to do my homework first to play afterwards to think of my future to work hard BUT I knew better (Stephen, 16)

31 ulrike.kempter@ph-ooe.at31 Aufgaben der Pädagogik, um Person zur Entfaltung zu verhelfen 1. Beziehung Lehrer - Schüler / Schüler – Schüler ermöglichen durch Dialog Dialog gibt die Möglichkeit, das ICH wachsen zu lassen

32 ulrike.kempter@ph-ooe.at32 Aufgaben der Pädagogik, um Person zur Entfaltung zu verhelfen 2. die Möglichkeiten erkennen helfen vor dem Hintergrund der eigenen Wirklichkeit 3. Die Person frei machen zu einer Stellungnahme gegenüber all den Bedingungen, in Entscheidungsfähigkeit und Verantwortungsbewusstsein führen

33 ulrike.kempter@ph-ooe.at33 Entfaltung der Person durch Ringen um Selbstwert Trachten nach Anerkennung Würde der Person Wert der Person bezüglich Autoritäten Leistung

34 ulrike.kempter@ph-ooe.at34 Aufgabe eines jeden Menschen: sich selbst zur Persönlichkeit zu entwickeln daher: Erziehung durch Eltern/Lehrer wichtig, Selbsterziehung aber wichtiger

35 ulrike.kempter@ph-ooe.at35 Person = das Kostbarste im Menschen daher immer wieder Versuch, es zu schützen Angst vor Verletzungen Rückzug zeigt sich kaum mehr wird immer weniger wahrgenommen Fragen an die Welt finden keinen Ausdruck mehr daher auch keine Antworten Echo-Losigkeit erlebt sich als Nichts Vernichtung des Selbstwerts „Existenzielles Vakuum“

36 ulrike.kempter@ph-ooe.at36 Das existenzielle Vakuum ist ein Zustand der Langeweile, Trägheit, Apathie. Wenn dieser Zustand andauert, mündet er in existenzieller Frustration

37 ulrike.kempter@ph-ooe.at37 Existentielles Vakuum findet Ausdruck in: Verweigerung Leistungsverweigerung Abhängigkeiten (Süchten) Aggression Depression Es ist der Ausdruck einer Suche nach Möglichkeiten, das Vakuum zu füllen und bleibt doch unerfüllt

38 ulrike.kempter@ph-ooe.at38 Besonders Begabte im Schulalltag: Erkennen, dass viele Regulative/Gesetze an der Person vorbei gehen, fühlen sich als Person nicht angesprochen, fühlen sich nicht angenommen Erkennen, dass Grenzen nicht für alle gleich gezogen werden können (= un-menschlich) hinterfragen die Grenzen

39 ulrike.kempter@ph-ooe.at39 Häufige Lehrerreaktionen: Das ist eben das Gesetz! Ich hab das Gesetz auch nicht gemacht! Für dich gilt, was für alle gilt! Ich bin dafür nicht zuständig! Begabte nehmen dieses Verhalten wahr als: Feigheit der Erziehenden Ausdruck eines funktionalisierten Menschen Verstecken der Person Verletzung der eigenen Würde

40 ulrike.kempter@ph-ooe.at40 Logische Reaktion: Zwingen der Lehr-Person zu Stellungnahme durch provokantes Verhalten aggressives Verhalten Vandalismus Isolation innere Emigration

41 ulrike.kempter@ph-ooe.at41 Pädagogische Konsequenz: Ernst nehmen des Begabten in seiner Suche nach Ausdrucksmöglichkeiten Ermutigung zu kalkuliertem Risiko Zumutung von Verantwortung

42 ulrike.kempter@ph-ooe.at42 Erziehung zu Selbstbestimmung und Eigenverantwortlichkeit gängiges Bildungsverständnis = Wissen, Wissenschafts-, Denkleistungen, Machbarkeit, Verfügbarkeit gängiges Förderverständnis: voller Terminkalender, vorgegebene Möglichkeiten Reaktion: Entscheidung GEGEN etwas zur Rettung des Freiraums Preis: Enttäuschung der Eltern/Lehrer Ablehnung

43 ulrike.kempter@ph-ooe.at43 Schlussfolgerung des Kindes: meine Werte sind weniger wert als die der anderen oft verzweifelter Versuch, Sinn herzustellen zwischen angebotenem Wissen und personaler Existenz Konsequenz: kein Vertrauen in eigene Entscheidungen

44 ulrike.kempter@ph-ooe.at44 Ständiges „Helfen“ durch Erwachsene wird interpretiert als Misstrauen in ihre Fähigkeiten Reaktion: Abblocken Anpassung

45 ulrike.kempter@ph-ooe.at45 Wie man Kinder ernst nimmt: Wenn wir uns ständig wundern darüber, wie ein Kind alles so schnell begreift, dann bedeutet das, dass wir es nicht ernst nehmen Welche ist dann unsere Bezugsnorm? Die einmalige Person oder eine beliebige Gruppe?

46 ulrike.kempter@ph-ooe.at46 Pädagogische Konsequenz: akzeptierten der Grenzen des Kindes (bietet ihm die Möglichkeit zur Abgrenzung) akzeptieren der Grenzen des pädagog. Einflusses bietet Nähe (personale Ebene, Selbstgespräche) „Achtung vor der Unwissenheit“, „Achtung vor der Erkenntnisarbeit“, die im Unterricht geleistet wird, aber auch „Achtung vor den Misserfolgen

47 ulrike.kempter@ph-ooe.at47 Personale Pädagogik ist in erster Linie eine Haltungsfrage: Zu-wendung und Zu-mutung

48 ulrike.kempter@ph-ooe.at48 Alles, was Sie dazu brauchen, ist ein unerschütterlicher, bedingungsloser Optimismus in die positive Entwicklung einer Person.

49 ulrike.kempter@ph-ooe.at49 Literaturempfehlungen: Janusz Korczak: Das Recht des Kindes auf Achtung. Wie man ein Kind lieben soll. Der kleine König Macius Jorge Bucay: Komm, ich erzähl dir eine Geschichte Betts, G. J. Kercher: Der Weg des selbstbestimmten Lernens Nadolny, Sten: Die Entdeckung der Langsamkeit Liedloff, J.: Auf der Suche nach dem verlorenen Glück.Gegen die Zerstörung unserer Glücksfähigkeit in der frühen Kindheit Winterhoff, M: Warum unsere Kinder Tyrannen werden