Methodisch- Förderpädagogischer Kommentar

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1 Methodisch- Förderpädagogischer Kommentar
Verlaufsplanung - FSP/L Datum: Altenbergschule Bad Bergzabern Fach: Mathematik Uhrzeit: 08.40– Uhr Klassenleitung: Herr Peter Thema der Stunde: „Rekonstruktion von Würfelgebäuden“ Klassenstufe: 5/6 FÖLAA: Fee-Esmeralda Kast Intension: Das zentrale Anliegen dieser Stunde liegt darin, anhand von „Bauplänen“ Würfelgebäude zu rekonstruieren und somit die räumliche Vorstellungskraft der SuS u.a. über einen enaktiven Zugang zu fördern. Über das Schätzen der Menge der einzelnen Würfel einer Figur soll die Anbahnung mentaler Repräsentation von Körpern begünstigt werden. Phase & Zeit Geplanter Ablauf Sozialform & Methoden Material & Medien Methodisch- Förderpädagogischer Kommentar 1 Einstieg 2 Begrüßung Heute Seminar zu gast, um mich/ Fr. Kast zu beurteilen (Qualität meines Unterrichts) Ruhe- und Stoppregel bis Stundenverlauf besprochen Stundenverlauf 1. Schätzaufgabe 2. Gruppenarbeit 3. Lösen der Schätzaufgabe FÖLAA & SuS verbalisieren den Stundenablauf Plenum Frontale Phase  Glocke Gelbe Karte Feed-backliste  Tafel Symbole Schaffung von Transparenz bei den SuS über den Stundenverlauf Sicherung der Aufmerksamkeit durch Ruhe- und Stoppregel, Körperhaltung einfrieren, Anker mittig vor Tafel Wissen über den Verlauf der Stunde bzw. über Anforderungen, die an sie gestellt werden soll SuS Sicherheit geben Stundenverlauf SuS verbalisieren den Stundenverlauf  FÖLAA motiviert einzelne SuS bzw. signalisiert ihnen über nonverbale Gesten, dass sie gemeint sind & unterstützt sie dabei (wenn notwendig) 3 Hin-führung 5 Schätzaufgabe FÖLAA präsentiert Würfelgebäude  Heute wollen wir Schätzen, 1 Aufgabe für uns alle & später für die Gruppen „was glaubt ihr, aus wie vielen Würfeln besteht diese Figur?“ SuS geben Schätzungen ab – werden an der Tafel notiert FÖLAA gibt Aussicht auf die Lösung am Stundenende Bsp. für Arbeitsphase FÖLAA präsentiert den SuS eine Aufgabe der folgenden Gruppenarbeit & visualisiert Arbeitsauftrag: 1. Gruppe schätzt „wie viele Würfel?“ 2. Nach Bauplan bauen 3. Kontrolle! Erläuterung durch FÖLAA  Modell Fragen?! Ankündigung Arbeitszeit (bis Uhr) Einteilung Kleingruppen (je 3SuS) + Materialzuteilung Los geht´s Frontale Phase Ein-bindung der SuS in U-Handlung Lernen am Modell Kreide Würfel-gebäude Bsp.-Aufgabe Arbeits-auftrag Würfel Material-kisten Einblick für SuS in Thema der Stunde schaffen Schätzaufgabe erhöht Motivation der SuS durch den Spiel- und Rätselcharakter  Sicherung der Aufmerksamkeit FÖLAA in der Rolle der Moderatorin  Beeinflussung der Atmosphäre Bsp. Für Arbeitsphase Lernen am Modell: FÖLAA verbalisiert interne Gedankengänge und vermittelt hierüber wichtige Hinweise und Erläuterungen zur möglichst erfolgreichen Bearbeitung der Aufgaben  Beziehungsebene – Authentizität FÖLAA Visualisierung des Arbeitsauftrages bleibt für alle SuS während der Arbeitsphase sichtbar (erst verdeckt, dann aufgedeckt) Frage-Anker hinter dem Lehrerpult Rahmenbedingungen für Arbeitsphase setzen  Transparenz Kleingruppen: 4 Leistungsstarke SuS wählen ihre Arbeitsgruppen Aktivierende Worte zum Schluss

2 Arbeits-phase Abschluss
28 Kleingruppenarbeit SuS setzen sich in ihrem Kleingruppen zusammen und nehmen die Arbeit auf FÖLAA beobachtet und wartet ab bis alle SuS die Arbeit aufnehmen FÖLAA steht für Fragen zur Verfügung & unterstütz die SuS bei der Bearbeitung ihrer Angebote  Lernprozessbegleitung  Hilfestellung; bei Verständnisproblemen Aufgabenstellung (exemplarisch) gemeinsam erarbeiten; SuS erläutern ihre Denkprozesse; etc. FÖLAA kündigt Arbeitsende an (5 Minuten, 2 Minuten) Organisa-tion in 4 Klein-gruppen 9 Aufgaben pro Gruppe zur Wahl 6 Zusatz-aufgaben Würfel Stifte Die wichtigsten 20 Sekunden FÖLAA ist Begleiter des Lernprozesses Differenzierung: 1. offene  SuS entscheiden, welche Angebote sie bearbeiten 2. geschlossene  vier Differenzierungsgruppen  heterogene Zusammensetzung + entsprechende Aufgaben mit unterschiedlichen Schwierigkeitsstufen bez. Würfelanzahl und Würfelfigur (Grundfläche Bauplan) Arbeitsende wird angekündigt  Transparenz für SuS 1 Abschluss 4  Ruhe- und Stoppregel solange FÖLAA spricht Rückmeldung FÖLAA Wertschätzung der Schüler  Beobachtungen verbalisieren Lösung der Schätzaufgabe FÖLAA moderiert die Auflösung SUS erhalten die Möglichkeit neue Schätzungen abzugeben Auflösung durch Bauplan Würdigung Beste/r Schätzer/in Frontale Phase Plenum Gelenktes L-S-Gespräch Symbol Tafel Würfel-gebäude Würdigung der Schülerleistungen Anonyme vs. namentliche Rückmeldung (situativ bedingt  Beziehungsebene) Spiegelung Gesamtleistung der Gruppen Moderation durch FÖLAA lockert die Atmosphäre (Spielcharakter) Neue Möglichkeit: Es ist davon auszugehen, dass einzelne SuS nach diesen Übungen die Anzahl der Würfel genauer schätzen können, als zu Stundenbeginn. Auflösung  Gedankengänge der SuS verbalisieren lassen (Lernstandsanalyse) ggf. FÖLAA Beste/r Schätzer/in erhält namentlich Applaus für kognitive Leistung