Die Zukunft der „Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“

Präsentation zum Thema: "Die Zukunft der „Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“"—  Präsentation transkript:

1 Die Zukunft der „Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“
Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan; Freie Universität Berlin

2 Ergebnisse und Überlegungen zur
Verbreitung der Programminhalte und -resultate Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan; Freie Universität Berlin

3 Friedrich Paulsen www.blk21.de Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan
Problemschüler, Steigerung der Schulleistungen; neue Formend er Konfliktbewältigung; Einbindung ins kommunale Umfeld, Kooperation mit den Behörden,d er Polizei etc. Friedrich Paulsen Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan

4 „In Deutschland wurde das Prinzip Nachhaltigkeit 1994 als Staatsziel im Grundgesetz verankert“. (BMU 1997) Die entscheidende Frage ist, inwieweit Gesellschaften überhaupt in der Lage sind, eine solche umfassende und weitreichende Transformation zu bewältigen, wie sie das Konzept der zukunftsfähigen Entwicklung impliziert. Dass ist nicht anders als über eine weitreichende Modifikation in den Lebensweisen der Menschen, nicht ohne tiefgreifenden Wandel der dominanten Produktions- und Konsumptionsmuster und nicht ohne eine Neuorientierung von Planungs- und Entscheidungsprozessen – und zwar weltweit – zu erreichen. (Kopfmüller u.a. 2001, S. 33) Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan

5 Daten & Fakten zu BLK „21“ Unterrichtsentwicklungsprogramm
Teilnehmer: 200 Schulen aus Bundesländern Laufzeit: 5 Jahre (1999 – 2004) Budget: 13 Mio € (50% Bundes- und 50% Landesmittel) Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan

6 Ziele Gestaltungskompetenz von Schülerinnen und Schülern fördern durch
Interdisziplinäres Lernen Partizipation im lokalen Umfeld Innovative Strukturen in der Schule Gute Resultate und Konzepte transferieren Bildung für eine nachhaltige Entwicklung in die Regelpraxis überführen Gesellschaftliche Seite der Demokratie: Zivilgesellschaftliches Engagement etc. Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan

7 Ziel Interdisziplinäres Lernen
Beispiel Die Umwelt-Syndrome Fächerübergreifende Kooperation im Projektunterricht zum Raubbau an der Natur in der Lausitz (Kathanga-Syndrom) (Berlin; Schleswig-Holstein) Alles dient der Identifikation mit dem Wohnumfeld; führt zur Rduktion von Gewalt, Zterstörung und zur erhöhten Zufriedenheit mit der Schule, der Gemeinde uns selbstverständlich auch mit sich selbst. Selbstädnigkeit wird erlebt, Abbau von Ohnmachtsgefühlen, Komeptenzen werden erworben. Biotope: MV; Regionale Schule Käthe Kollwitz, Rehna Stadtteil: Friedrich-Ebert-Hauptschule in Frankenthal, Rpfalz: Hauptschule, auf Lebenstüchtigkeit ausgerichtet, Schul- und Stadtteileste, Gewaltprävention etc., Teilnahme an ökomenischen Gottesdiensten; Gestaltung des Wohngebietes (Bsp. Gestaltung einer Brachfläche) Bruckköbel, bei FaM, Georg-Christoph-Lichtenberg-Oberstufengymnasium: Die Region als Lernort: Gewässernalalysen, Reantueierungskonzepte. Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan

8 Ziel Partizipation fördern
Beispiel Mitarbeit in der Kommune Gestaltung und Pflege kommunaler Biotope Teilnahme an Stadtteilkonferenzen und lokalen Agenda-Projekten Gemeinwesenorientiertes Lernen (Bayern; Mecklenburg-Vorpommern; Nordrhein-Westfalen; Brandenburg; Thüringen) Alles dient der Identifikation mit dem Wohnumfeld; führt zur Reduktion von Gewalt, Zerstörung und zur erhöhten Zufriedenheit mit der Schule, der Gemeinde uns selbstverständlich auch mit sich selbst. Selbständigkeit wird erlebt, Abbau von Ohnmachtsgefühlen, Kompetenzen werden erworben. Biotope: MV; Regionale Schule Käthe Kollwitz, Rehna Stadtteil: Friedrich-Ebert-Hauptschule in Frankenthal, Rpfalz: Hauptschule, auf Lebenstüchtigkeit ausgerichtet, Schul- und Stadtteileste, Gewaltprävention etc., Teilnahme an ökomenischen Gottesdiensten; Gestaltung des Wohngebietes (Bsp. Gestaltung einer Brachfläche) Bruckköbel, bei FaM, Georg-Christoph-Lichtenberg-Oberstufengymnasium: Die Region als Lernort: Gewässernalalysen, Reantueierungskonzepte. Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan

9 Ziel Innovative Strukturen
Beispiel Nachhaltiges Wirtschaften Schülerfirmen (Fahrradwerkstatt; Sanfter Tourismus; Fair Trade, Leasing usw.) (Baden-Württemberg; Niedersachsen) Problemschüler, Steigerung der Schulleistungen; neue Formend er Konfliktbewältigung; Einbindung ins kommunale Umfeld, Kooperation mit den Behörden,d er Polizei etc. Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan

10 Ergebnisse von BLK „21“ Über 50 Unterrichtsmaterialien und Handreichungen Über 100 ausgebildete Multiplikatoren/innen Curriculare Richtlinien und Bildungsstandards Breite Internetpräsenz Enge Kooperationen Solide, positive Evaluationsergebnisse Landesspezifische Netzwerke Problemschüler, Steigerung der Schulleistungen; neue Formend er Konfliktbewältigung; Einbindung ins kommunale Umfeld, Kooperation mit den Behörden,d er Polizei etc. Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan

11 Bezüge zu TIMSS, PISA und IGLU
„Naturwissenschaftliche Grundbildung (Scientific Literacy) ist die Fähigkeit, naturwissenschaftliches Wissen anzuwenden, naturwissenschaftliche Fragen zu erkennen und aus Belegen Schlussfolgerungen zu ziehen, um Entscheidungen zu verstehen und zu treffen, welche die natürliche Welt und die durch menschliches Handeln an ihr vorgenommenen Veränderungen betreffen.“ (OECD 1999, S. 60; zit. nach Deutsches PISA-Konsortium 2001, S. 198) Anwendungsorientierter Unterricht Was ist aus welcher Disziplin heraus zu bearbeiten? Welche Konsequenzen sind zu ziehen Entscheidungen nicht nur verstehen (gesellschaftlicher Bezug), sondern auch Treffen (Gestaltungskompetenz) Natürliche Welt und durch Menschen veränderte Welt Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan

12 Leistungen des Programms: Neue Lernkonzepte
Nach PISA: Bedeutung situierten Lernens wird betont. Diesbezüglich ist das BLK-Programm sehr erfolgreich. Rund 80 % der Programm-SchülerInnen sagen, dass der Unterricht an ihren Erfahrungen anknüpfte, ihnen zugetraut wurde, viele Dinge selbständig zu erledigen, sie unterschiedliche Herangehensweisen kennen gelernt haben, die Lehrer/innen ihnen zugetraut haben, viele Dinge selbständig zu erledigen. (Gerstenmaier / Mandl 2001:Gerstenmaier, J. / Mandl, H.: Methodologie und Empirie zum Situierten Lernen, München [ ] Situiertes Lernen impliziert die aktive Beteiligung der Lernenden. Die neuere Lernforschung prämiert selbstgesteuerte Prozesse: Selbststeuerung im Lernprozess begünstigt den Erfolg im Lernen. Für die Konstruktion des Wissens sind die Lernumgebungen, ist das Lernarrangement ein entscheidender Faktor. Situiertes Lernen ist anwendungsbezogen, lebensweltlich orientiert, selbstgesteuert. Kompetenzen werden insbesondere dann erfolgreich erworben, wenn das Lernen kontextgebunden geschieht. Zudem sind weite Bereiche des Wissens und Handelns wiederum an Kontexte, also spezifische Situationen, Problemlagen, Handlungsfelder gebunden. Traditionelle Formen des am Erwerb von Fakten und Begriffen orientierten Lernens setzen auf die herausragende Funktion der Lehrer-Instruktion im Unterricht. Unter dieser Bedingung sind Schüler primär in einer rezeptiven Rolle. Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan

13 Leistungen der Bildung für Nachhaltigkeit
Die SchülerInnen des BLK-Programms „21“ sind den anderen Kindern und Jugendlichen im Wissen und in den Handlungsmöglichkeiten weit voraus: Drei von vier wissen, was Nachhaltigkeit ist (Bundesweit: eine/r von vier) Drei von vier können Produkte und Dienstleistung daraufhin abschätzen, ob sie „nachhaltigkeitsverträglich“ sind. Mehr als 2/3 trauen sich zu, andere Menschen von der Notwendigkeit nachhaltiger Entwicklung zu überzeugen. Mehr als 75 % haben gelernt, was sie selbst für eine nachhaltige Entwicklung tun können. Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan

14 Wachsende zukünftige Bedeutung
OECD erklärt Nachhaltigkeit zum übergreifenden Bildungsziel: „Thus basic principles of human rights, democratic value systems and postulated objectives of sustainable development (i.e. integrating environmental protection, economic wellbeing and social equity) can serve as a normative anchoring point for the discourse on key competencies, their selection, and development in an international context.“ Problemschüler, Steigerung der Schulleistungen; neue Formend er Konfliktbewältigung; Einbindung ins kommunale Umfeld, Kooperation mit den Behörden,d er Polizei etc. Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan

15 Wachsende zukünftige Bedeutung
Dekade „Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“ der Vereinten Nationen Hamburger Erklärung der Deutschen UNESCO (2003) „Empfehlungen zur Umweltbildung und zur Bildung für eine nachhaltige Entwicklung“ des Bund-Länder-Arbeitskreises Nachhaltige Entwicklung 2003 von der Umweltministerkonferenz begrüßend zur Kenntnis genommen. Entschließungsantrag von SPD/ Bündnis 90 - Grüne zur „Bildung für eine Nachhaltige Entwicklung“ 2004 in Vorbereitung Problemschüler, Steigerung der Schulleistungen; neue Formend er Konfliktbewältigung; Einbindung ins kommunale Umfeld, Kooperation mit den Behörden,d er Polizei etc. Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan

16 Wie geht es weiter? Transferprogramm ab 08 / 2004?
Die „Integration in die schulische Regelpraxis“ war von Anfang an das Ziel des BLK-Programms „21“ Was ist beabsichtigt? Ausweitung durch die Einbindung von 4500 Schulen Ausbau von dauerhaften Beratungs- und Unterstützungsstrukturen Umfängliche Fortbildung von MultiplikatorInnen Ausweitung auf Grundschulen und Ganztagsschulen Integration in die LehrerInnenbildung Problemschüler, Steigerung der Schulleistungen; neue Formend er Konfliktbewältigung; Einbindung ins kommunale Umfeld, Kooperation mit den Behörden,d er Polizei etc. Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan

17 NachhaltigkeitspädagogInnen
Wie viele haben wir angeschrieben? Wer ist gekommen? (Alles ungefähre Werte) BW - NRW 1 + ? 1 BY 175 9 RP 17 2 BE 11 5 SL 2 - BB 12 1 SN HB 4 2 ST 21 7 HH 3 2 SH 22 8 HE 17 10 TH 20 8 MV 3 1 NI 44 30 Summe 354 Problemschüler, Steigerung der Schulleistungen; neue Formend er Konfliktbewältigung; Einbindung ins kommunale Umfeld, Kooperation mit den Behörden,d er Polizei etc. Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan

18 NachhaltigkeitspädagogInnen
Beratungslehrerin Leiter des Regierungsarbeitskreises „Umweltbildung“ .. Koordinatorin für Schulhofumgestaltung Umweltberatungslehrkraft für Schulen und RUZ Umweltpädagogin Kreisbeauftragte für Natur- und Umwelterziehung ...... Problemschüler, Steigerung der Schulleistungen; neue Formend er Konfliktbewältigung; Einbindung ins kommunale Umfeld, Kooperation mit den Behörden,d er Polizei etc. Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan

19 NachhaltigkeitspädagogInnen Einige Daten aus unserer Umfrage
Mehr als 50% Frauen Ca. 2/3 ausgebildete Lehrkräfte; Schwerpunkte Biologie, 2. Fach oft Deutsch Koordinierende Tätigkeiten; Fortbildungen; Beratungstätigkeit Die Aufgaben nehmen zu, die Entlastungen eher ab Problemschüler, Steigerung der Schulleistungen; neue Formend er Konfliktbewältigung; Einbindung ins kommunale Umfeld, Kooperation mit den Behörden,d er Polizei etc. Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan

20 NachhaltigkeitspädagogInnen Einige Daten aus unserer Umfrage
Wichtige Themen: BfnE verbreitern; Partizipation; Ökologie/Ökonomie, Agenda 21; Energie / Klimaschutz; Lebensstile; Bionik; Globalisierung ... Wichtige Aufgaben: Beratung von Schulen; Vernetzung; Transfer; Bezüge zu PISA herstellen; Verknüpfung NW / Soz.Wiss.; Schulprofilbildung; Biotopschutz ... Problemschüler, Steigerung der Schulleistungen; neue Formend er Konfliktbewältigung; Einbindung ins kommunale Umfeld, Kooperation mit den Behörden,d er Polizei etc. Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan

21 Was ist zu tun? Helfen Sie mit beim Transfer der Bildung für eine nachhaltige Entwicklung in die schulische Regelpraxis! Organisieren Sie sich als Berufsgruppe! Problemschüler, Steigerung der Schulleistungen; neue Formend er Konfliktbewältigung; Einbindung ins kommunale Umfeld, Kooperation mit den Behörden,d er Polizei etc. Deutsche Gesellschaft für Umwelterziehung e.V. Univ.-Prof. Dr. Gerhard de Haan