Kenningar í uppeldis- og menntunarfræði

Präsentation zum Thema: "Kenningar í uppeldis- og menntunarfræði"—  Präsentation transkript:

1 Kenningar í uppeldis- og menntunarfræði
Matthías Jónasson Ívar Örn Reynisson

2 Matthías Jónasson -bókatitlar-
Recht und Sittlichkeit in Pestalozzis Kulturtheorie, 1936. Stuttar leiðbeiningar um starfrækslu dagheimila, 1939. Niccolo Machiavelli. Mench un Staat, 1941. Island, Schicksal eines nordischen Stammes, 1943. Lokuð sund, 1946. Athöfn og uppeldi, 1947. Nýjar menntabrautir, 1955. Greindarþroski og greindarpróf, 1956. Ívar Örn Reynisson

3 Matthías Jónasson -bókatitlar – frh.
Erfið börn, 1959. Sálvísindi í nútíma samfélagi, 1961 Veröld milli vita, 1964. Mannleg greind, 1967. Uppeldi ungra barna, 1969. Nám og kennsla, 1971. Persónuleiki skólabarnsins, 1974 Frumleg sköpunargáfa, 1976 Eðli drauma, 1983 Tvö sjónarmið í persónuleikarannsóknum, 1987. Fjöldi greina um uppeldismál Ívar Örn Reynisson

4 Matthías Jónasson -kenningagrunnur-
Fjölgreindir Matthíasar Óbrjáluð skynjun Athygli og áhugi Minni Skilningsgáfa Ímyndunarafl Dómgreind Ívar Örn Reynisson

5 Matthías Jónasson -kenningagrunnur-
Fjölgreindir Matthíasar – frh. Málgáfa Ákvörðunargáfa Festa og þolni Hagsýni og hagleikur Lotning fyrir kröfu viðfangsefnisins félagshneigð Ívar Örn Reynisson

6 Matthías Jónasson -kenningagrunnur-
„Vandasamasta viðfangsefni kennarans er að skilja einstaklingsbundið eðli nemandans, að vekja til starfs blundandi þroskamögn þess, að veita þróun þess nauðsynlegt svigrúm án þess að slaka í nokkru á meginkröfum samfélagsins um þekkingu, leikni og siðgæði.“(Nýjar menntabrautir, bls. 27.) Ívar Örn Reynisson

7 Matthías Jónasson -kenningagrunnur-
Sérhneigð Mismunandi hæfileika einstaklinganna ber að virkja Gefa þarf öllum tækifæri á að finna sitt svið Greindarprófanir Námsefni þarf að vekja furðu og áhuga þannig að hugsunin fái tilefni til leitar. Ívar Örn Reynisson

8 Matthías Jónasson -kenningagrunnur-
Nauðsynlegt að æskan erfi þekkingu eldri kynslóða. Enn mikilvægara er að nemandinn læri að beita hæfileikum sínum. Leiðbeiningar kennarans eiga að miða að því að örva athafnaþrá nemenda. Fullnægja ber kröfum viðfangsefnisins. Ívar Örn Reynisson

9 Matthías Jónasson -kenningagrunnur-
„Þroskandi áhrif uppeldisins eru því háð, að menntþeginn finni – af sjálfsdáðum eða fyrir leiðbeiningu menntgjafans – viðfangsefni, sem altaki hug hans, svo að hann lúti hlutrænu lögmáli þeirra skilyrðislaust.“ (Nýjar Menntabrautir, bls. 94.) Ívar Örn Reynisson

10 Matthías Jónasson -kennslufræði-
Ásetningur nemanda til lausnar Aðferðafræði mótist af skilningi Vinnuhraði samsvari getu Hæfileikar nemandans fái að njóta sín Varast ber að steypa alla í sama mót Barn velur sér athafnasvið þar sem það nýtur sín best Sveigjanleiki í vali á námsefni Ívar Örn Reynisson

11 Matthías Jónasson -skólastefna-
Tregða fræðslukerfa til breytinga Ekki skal eingöngu kennd bókleg fræði. Notagildi menntunar þeirra sem ekki höndla bókleg fræði er nánast engin. Þó má bóklega námið ekki falla burt með öllu. Móðurmálið er þungamiðja og má aldrei hverfa. Auðveldara þar að leyfa skapandi huga nemandans að njóta sín. Ívar Örn Reynisson

12 Matthías Jónasson -skólastefna-
Stundaskipting í barnaskóla þýðir ekki námsgreinaskipti. Auka ætti notkun smiðja í skólastarfi T.d. Íslandssaga, landafræði, náttúrufræði og kristinfræði. Námsgreinaskipti valda óhóflegri sóun námsorkunnar Ívar Örn Reynisson

13 Matthías Jónasson -skólastefna-
Sveigjanlegur skóli – þó ekki um of Dalton/Winnetka Námið líkist ákvæðisvinnu Neminn ræður námstímanum Jafnvel áfangakerfi í eldri bekkjum grunnskóla? Einstaklingsmiðað nám Vegna ólíkra einstaklinga í árgangi Ívar Örn Reynisson