Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen (GER) für Sprachen:

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1 Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen (GER) für Sprachen:
Standards für den Fremdsprachenunterricht Knut Becker Landesinstitut für Schulentwicklung Fachbereich 3 (Bildungspläne) Landesinstitut für Schulentwicklung

2 Landesinstitut für Schulentwicklung
Themen Europarat/Europäischer Referenz-rahmen für Sprachen Beispiele aus dem Referenz-rahmen Akzeptanz Auswirkungen auf Lehrpläne und Prüfungen Praktische Probleme Landesinstitut für Schulentwicklung

3 Landesinstitut für Schulentwicklung
Europarat Strasbourg Zurzeit 46 Mitgliedsstaaten (nicht: Europäische Union) Landesinstitut für Schulentwicklung

4 Landesinstitut für Schulentwicklung
Der Europäische Referenzrahmen für Sprachen Basis für die Entwicklung von zielsprachlichen Lehrplänen, curricularen Richtlinien, Prüfungen, usw. in ganz Europa. beschreibt umfassend, was man lernen muss, um kommunikativ erfolgreich handeln zu können. Systematische Beschreibung von Kompetenzen in 6 Niveaustufen (A1, A2, B1, B2, C1, C2) Landesinstitut für Schulentwicklung

5 Beispiel 1 : Mündliche Textproduktion
Niveau A1 Kann sich mit einfachen, überwiegend isolierten Wendungen über Menschen und Orte äußern. Niveau A2 Kann eine einfache Beschreibung von Menschen, Lebens- oder Arbeitsbedingungen, Alltagsroutinen, Vorlieben oder Abneigungen usw. geben, und zwar in kurzen listenhaften Abfolgen aus einfachen Wendungen und Sätzen. Niveau B1 Kann relativ flüssig eine unkomplizierte, aber zusammenhängende Beschreibung zu Themen aus ihren/seinen Interessengebieten geben, wobei die einzelnen Punkte linear aneinander gereiht werden. Landesinstitut für Schulentwicklung

6 Beispiel 2 : Schriftliche Textproduktion allgemein
Niveau A1 Kann einfache, isolierte Wendungen und Sätze schreiben. Niveau A2 Kann eine Reihe einfacher Wendungen und Sätze schreiben und mit Konnektoren wie 'und', 'aber' oder 'weil' verbinden. Niveau B1 Kann unkomplizierte, zusammenhängende Texte zu mehreren vertrauten Themen aus ihrem/seinem Interessengebiet verfassen, wobei einzelne kürzere Teile in linearer Abfolge verbunden sind. Landesinstitut für Schulentwicklung

7 Landesinstitut für Schulentwicklung
Konkret also: Hilfe zum Überwinden von Barrieren zwischen Bildungssystemen International standardisierte Beschrei-bung sprachlicher Kompetenzen durch Taxonomiesystem Hilfe bei der Planung von Sprachlernpro-grammen unter Berücksichtigung von vorausgegangenem Sprachenlernen Landesinstitut für Schulentwicklung

8 Akzeptanz international
41 Europarats-Staaten (Stand: November 2006) auf institutioneller Ebene (Lehrpläne/ Zertifizierungsverfahren) Europass-Portfoliosystem Landesinstitut für Schulentwicklung

9 Akzeptanz national (Beispiele)
Nennung in den Einheitlichen Prüfungsanforderungen für (KMK-EPA) für die Reifeprüfung, Englisch (1. FS): B2/C1 KMK-Bildungsstandards mittlerer Bildungsabschluss (2003), Englisch (1.FS): B1 KMK-Fremdsprachenzertifikat (in BW: nur BS): National auf den Niveaus A2, B1, B2. Landesinstitut für Schulentwicklung

10 Systemische Verankerung Englisch in Baden-Württemberg
Kodifiziert in Bildungsplänen 2004 für Hauptschule, Realschule, Allgemein Bildendes Gymnasium, seit 2005 für 2BFS, seit 2006 BAS, BK und BEJ, ab 2007 BS, voraussichtlich 2008 BG mit expliziter Nennung Landesinstitut für Schulentwicklung

11 Systemische Verankerung Englisch in Baden-Württemberg
A1–Niveau Nach 6. Klasse A2–Niveau Nach 8./9. Klasse, HS-Abschluss B1–Niveau Mittlerer Bildungsabschluss B2–Niveau Fachhochschulreife B2/C1–Niveau Hochschulreife Landesinstitut für Schulentwicklung

12 Praktisches: Englischlehrplan BEJ
Grundproblem: Definition der zu erreichenden Niveaustufe Ansatz: Über Hauptschulniveau (A2), aber unter Niveau mittlerer Bildungs-abschluss (B1) „Is my A2 your A2“? Landesinstitut für Schulentwicklung

13 Konsequenzen für Lehrpläne
Bisher: Lernzielorientierte, prozessoriente Formulierungen Lernprozesstaxonomien „Was lernen Schülerinnen?“ [= INPUT] Jetzt: Lernergebnisorientierte Formulierungen, „Was müssen Schülerinnen können?“ [=OUTPUT] Landesinstitut für Schulentwicklung

14 Konsequenzen für Prüfungen
Prüfung = Funktion des Kompetenzniveaus gemäß Lehr-plan Einzelne Kompetenz [„… können …“] als Prüfungsgegenstand (z.B. „Hörverstehen“) Vermischung (z.B. „Questions on the text“) erlaubt keine eindeutige Bewertung einzelner Kompetenz: „TASK CONTAMINATION“ Bestehen = Niveau erreicht Landesinstitut für Schulentwicklung

15 Landesinstitut für Schulentwicklung
Vielen Dank! Landesinstitut für Schulentwicklung

16 Auszug Vorwort BEJ Englisch-Lehrplan
[…] Die Standards gemäß dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen geben hierbei die Ziele vor […]. Schülerinnen und Schüler der zuführenden Schulen bringen Englischkompetenzen auf Niveau A2 mit. Ziel des Englischunterrichts im Berufseinstiegsjahr ist es, alle zur erfolgreichen Kommunikation notwendigen Kompetenzen auf diesem Niveau zu erhalten und teilweise zu vertiefen. […] Landesinstitut für Schulentwicklung

17 Auszug BEJ Englisch-Lehrplan
1.2 Sprechen Die Schülerinnen und Schüler können sich in einfachen, strukturierten Situationen verständigen wie zum Beispiel Begrüßung, Verabschiedung, Vorstellung, Danken etc. Sie können kurze Gespräche führen, zum Beispiel über persönliche Interessen und Freizeitaktivitäten. Sie können Fragen stellen, beantworten und kurze Kontaktgespräche (dialogisches Sprechen) führen. Sie können aber ein Gespräch in der Regel nur mit Mühe aufrechterhalten. Landesinstitut für Schulentwicklung

18 Auszug Vorwort BK Englisch-Lehrplan
[…] Die Standards gemäß dem Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen geben hierbei die Ziele vor. Schüler der zuführenden Schulen für das Berufskolleg verfügen mit dem mittleren Bildungsabschluss über Englischkompetenzen auf Niveau B1. Mit Bestehen der Fachhochschulreifeprüfung in Englisch wird das Referenzniveau B 2 nachgewiesen. […] Landesinstitut für Schulentwicklung