Eigenverantwortlichkeit von Schülerinnen und Schülern Die Stärkung der Eigenverantwortlichkeit von Schülerinnen und Schülern Die Einführung des Trainingsraums an der Korczak RS

Verbale Reaktion auf Störungen Den Namen des Schüler/ der Schülerin aufrufen Um Ruhe bitten Ermahnen Mehrmals ermahnen In der Stimme lauter werden Schreien Schimpfen ......... ( Den Schüler in irgendeiner Form abwerten )

Gefühlsmäßige Reaktion auf Störungen Sich gestört fühlen Sich gefrustet fühlen Ärgerlich werden Zornig werden Wütend werden ......... ( Sich zu emotionalen Ausbrüchen hinreißen lassen )

- negative Interaktion - Negative Interaktionskreisläufe durch ungünstige Ursachenannahmen Der Schüler/die Schülerin stört immer den Unterricht Das Kind fühlt sich in seinem Selbstwert bedroht, weil es spürt, dass der Lehrer nichts von ihm hält; das ärgert es. Der Lehrer erklärt dies damit, dass es sich bei diesem Schüler/dieser Schülerin um ein trotziges, dreistes und verstocktes Kind handelt. Der Lehrer reagiert mit Ermahnung und Bestrafung

Vorteile des Trainingsraumprogramms: Schüler können ungestört lernen Lehrer können ungestört unterrichten Schüler, die ständig stören, erhalten Hilfe und Unterstützung

Strategien zur Vermeidung von Eigenverantwortung: „Das wollte ich ja gar nicht!“ „Der hat angefangen!“ „Das war ich gar nicht!“ „Alle anderen machen auch solche Sachen!“ „Wir waren doch alle dabei!“ „Aber jemand hat vorher dasselbe mit mir gemacht!“ „Er hatte es verdient!“

Hättest Du mich vernünftig erzogen, könnten wir uns das hier sparen ! Beratung

Don`t blame me, it`s your job to make me behave !

Grundregeln Jeder Schüler, jede Schülerin hat das Recht auf einen guten Unterricht und die Pflicht, diesen störungsfrei zu ermöglichen. Jeder Lehrer, jede Lehrerin hat das Recht auf einen störungsfreien Unterricht und die Pflicht, diesen gut zu gestalten. Rechte und Pflichten von Lehrern und Schülern müssen von allen gewahrt, respektiert und erfüllt werden.

Regeln für den Unterricht Ich höre zu, wenn andere sprechen Ich melde mich still und warte, bis ich aufgerufen werde Ich gehe respektvoll und höflich mit Mitschüler/innen und Lehrer/innen um und achte deren Eigentum Ich esse nur in den Pausen und trinke nur mit Erlaubnis des Lehrers Ich führe Privatgespräche nur in den Pausen Ich befolge die Anweisungen des Lehrers / der Lehrerin Ich passe im Unterricht auf und beteilige mich Ich halte den Klassenraum sauber Ich habe die nötigen Unterrichtsmaterialien und erledigte Hausaufgaben griffbereit.

Frageprozess Was hast du gerade gemacht ? Gegen welche Regel verstößt du mit deinem Verhalten ? Was geschieht, wenn du gegen die Regeln verstößt ? Wofür entscheidest du dich ? Wenn du wieder störst, was passiert dann ?

Zweite Störung „Ich sehe, du hast dich entschieden, in den Trainingsraum zu gehen.“

+ positive Interaktion + Der Schüler stört immer den Unterricht Der Lehrer unterstellt, dass es nachvollziehbare Gründe für die Störung gibt und bemüht sich, diese zu verstehen. Der Schüler fühlt sich verstanden und ernst genommen Der Lehrer versucht mit dem Schüler einen Weg zur Vermeidung der Störung zu finden. Der Schüler zeigt neue Verhaltensweisen, die vom Lehrer nicht mehr als störend erlebt werden, sondern positive Zustimmung in ihm auslösen.

Klassensituation 1.Störung 2.Störung Trainingsraum „Was tust du gerade ?“ „Wie lauten die Regeln ?“ etc. kein Einlenken Einlenken mit den Eltern zurück 2.Störung Plan wird angenommen und Rückkehr in die Klasse nach Hause „Ich sehr du hast dich entschieden in den Trainingsraum zu gehen.“ kein Einlenken Trainingsraum Bereitschaft zur Mitarbeit Verantwortliches Denken Planerstellung keine Bereitschaft zur Mitarbeit Planerstellung wird verweigert Störung Fragen stellen: „Was tust du gerade ?“ „Wie lauten die Regeln?“ etc. Aushandeln des Plans mit dem betr. Lehrer Einlenken