historische Lebenskunde Unterricht? Geschichte? Leben? Lebenskunde?

Das Konzept der historischen Lebenskunde ist angewiesen auf.... Text dazu ausgeben?... Geschichtsdidaktisches Hauptseminar im WS 03/04

Humanistische Lebenskunde

„Vom Nutzen und Nachteil der Historie für das Leben...“ Cover Überarbeiten, und Lebensdaten von Nietzsche Einfügen „Nur soweit die Historie dem Leben dient, wollen wir ihr dienen.“ 1844-1900 „Wenn wir nur dies gerade immer besser lernen, Historie zum Zwecke des Lebens zu treiben!“

Wo kommt –kunde noch vor? Erdkunde Gemeinschaftskunde Politische Weltkunde Sozialkunde Gesellschaftskunde Historische Gegenwartskunde Heimatkunde Sachkunde Lebenskunde Völkerkunde Menschenkunde u.a.m. Weitere Beispiele für das neuhochdeutsche Wort „Kunde“ (in der Bedeutung von Wissen, Kenntnis, Nachricht, Zeugnis) im Deutschen Wörterbuch von Jacob und Wilhelm Grimm, 11. Bd. Vgl. auch Adjektiv „kundig“ sowie Verb etwas „kund tun". “Lebenskunde“ kommt bei Grimm jedoch noch nicht vor.! Historische Lebenskunde ist demnach Information und Diskussion bzw. Konfrontation und ...

Unterschiede... (...und Gemeinsamkeiten) Unterschiede zwischen traditionellem Geschichtsunterricht und „historischer Lebenskunde“ Geschichtsunterricht Fachprinzip Abstrahierend Überblick Ereignisse, Fakten Wissen Geschichte als unendliche Rekonstruktion und Konstruktion ... als Hist.Lebenskunde Praktisches historisches Lernen Konkretisierend und personifizierend Beziehung Erfahrung Auseinandersetzung Geschichte als Lieferantin von existenziellen Denk- anstößen und Symbolen Folie mit neuen Textfeldern versehen.

Einige Beispiele anhand von Bildern Erstes Beispiel: Militärparade Und Love-Parade

Zweites Beispiel: Madonna del Soccorso Käthe Kollwitz

Die Frauenrechtlerinnen Olympe de Gouges & Alice Schwarzer Drittes Beispiel: Die Frauenrechtlerinnen Olympe de Gouges & Alice Schwarzer 1745-1793 geb. 1942

Spiel, Streit...? Viertes Beispiel: Das Bild links, gemalt in den Jahren 1664/65, stammt von dem niederländischen Maler Jan Steen (1626-1679). Es wurde dem Katalog der Gemäldegalerie Von Franz Hals bis Vermeer – Meisterwerke Holländischer Malerei (1984) entnommen. Jan Steen: Streit beim Spiel, um 1665.

Die problemorientierte /lebenskundliche Themenformulierung (1) Traditionelle Themen: Die lebenskundliche Fokussierung: Aufklärung Wissbegierde und Leselust: Aus dem Leben des Ulrich Bräker NS-Propaganda Wie anfällig (gegenüber Werbung, Gruppendruck usw.) bin ich selbst? Die Ebstorfer Weltkarte Wo ist meine / unsere Mitte?

Die problemorientierte / lebenskundliche Themenformulierung (2)... Schul- und Erziehungssystem im 19. Jh Jugendbenimm im Wandel der Zeiten Alltags- und Sozialgeschichte Roms Welchen Sinn hatten die Gladiatorenkämpfe im antiken Rom? 5 Säulen des Islam Welche Bedeutung hat Ramadan für mich?

Ein Vorschlag zur Methode Da Parallelisierungen und lineare Verbindungen inhaltlich immer etwas riskant sind, empfehle ich zu überlegen, ob der Unterrichtsverlauf (von Differenzierungen in den einzelnen Phasen abgesehen) zweiphasig verlaufen kann bzw. verlaufen sollte. 1.Phase : Information und geschichtlich sachbezogene Erarbeitung (gelenkt, „linear“) 2.Phase: Diskussion über die Bedeutung (das Anregungspotential) des Themas (vom Thema ausgehend aber ergebnisoffen)

Gandhi und seine Lehre von der Gewaltlosigkeit (direkt) kann Gandhi kein Vorbild sein „Gefahren...“ Eine Gefahr, nicht zuletzt durch mich selbst induziert (Aufforderung zum Lebensweltbezug schon in der Themenformulierung!) zeigte sich im HS ziemlich deutlich als Tendenz zur Angleichung des Vergangenen an die Gegenwart, so dass der „Eigenwert“ der Geschichte bzw. die „Geschichtsimmanenz“ und das ganz Andere der Geschichte in seiner Vielfalt verschwand. Beispiel: „Schüler sein um 1000 – Wäre das was für dich gewesen?“ Vorzüglich durchgeplant, aber eben mit dem Nach- Teil der Ausblendung geschichtsimmanenter Erkenntnismöglich- Keiten. Thema vielleicht so: Schüler („Novize“) sein um 1000: Fakten, Alternativen, Sinn. Entdeckungen der Neuzeit, James Cook „entdeckt“ Australien Erfahrung mit der Globalisierung „Kraut und Rüben“ Essen im Mittelalter „Moderne Ernährung“ Burger, Fritten & Co

Einwände, Vorbehalte, Kritik.... „Gefahren...“ Eine Gefahr, nicht zuletzt durch mich selbst induziert (Aufforderung zum Lebensweltbezug schon in der Themenformulierung!) zeigte sich im HS ziemlich deutlich als Tendenz zur Angleichung des Vergangenen an die Gegenwart, so dass der „Eigenwert“ der Geschichte bzw. die „Geschichtsimmanenz“ und das ganz Andere der Geschichte in seiner Vielfalt verschwand. Beispiel: „Schüler sein um 1000 – Wäre das was für dich gewesen?“ Vorzüglich durchgeplant, aber eben mit dem Nach- Teil der Ausblendung geschichtsimmanenter Erkenntnismöglich- Keiten. Thema vielleicht so: Schüler („Novize“) sein um 1000: Fakten, Alternativen, Sinn. „Eigenwert“ des Geschichtlichen (das Fremde, Befremdliche, schwer Verständliche) droht verloren zu gehen (Bsp: Stein von Rosetta, Ebstorfer Weltkarte u.v.m.)

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