Lehrerkompetenzen für den Mathematikunterricht erörtert an einer „großen Unterrichtsvorbereitung“ zum Thema Wurzelgesetze Lothar Profke Institut für Didaktik der Mathematik Justus-Liebig-Universität Gießen Vortrag zum Einsehen und Herunterladen unter http://www.uni-giessen.de/math-didaktik/ Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

0 Einleitung Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

Erörtern der folgenden Fragen am Beispiel Wurzelgesetze: 0 Einleitung Aufgabe des Referats Erörtern der folgenden Fragen am Beispiel Wurzelgesetze: Welche Qualifikationen (Kompetenzen) braucht ein Lehrer, um allgemeinbildenden Mathematikunterricht zu erteilen und um die Forderungen der Bildungsstandards Mathematik zu erfüllen? Wo und wie erwirbt ein Lehrer solche Qualifikationen? Was darf man einem angehenden Mathematiklehrer in der Ausbildung zumuten? Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

Wie bei einer großen Unterrichtsvorbereitung mit Sachanalyse 0 Einleitung Durchführung Wie bei einer großen Unterrichtsvorbereitung mit Sachanalyse didaktische Analyse methodische Analyse ... Diese Einteilung erfolgt nachträglich. Wegen der Interdependenz aller Aspekte springt das Denken zwischen ihnen hin und her. Vieles nur andeutungsweise, da bekannt. Zustimmung oder Ablehnung zu Einzelheiten der Unterrichts-vorbereitung berührt nicht die Folgerungen für die Ausbildung von Mathematiklehrern. Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

Manche Aussagen, die wie Feststellungen klingen, sind fragend gemeint. 0 Einleitung Hinweise Manche Aussagen, die wie Feststellungen klingen, sind fragend gemeint. Etliche Fragen lassen meine Antworten erkennen. Einige Folien werden hier übersprungen. Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

1 Sachanalyse zu Wurzelgesetzen 0 Einleitung Gliederung 0 Einleitung 1 Sachanalyse zu Wurzelgesetzen und Überlegungen zur Mathematiklehrerausbildung 2 Didaktische Analyse zu Wurzelgesetzen 3 Methodische Analyse 4 Mathematikunterricht aus dem Schulbuch 5 Schlussbemerkungen Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

0 Einleitung Quellen Kultusministerkonferenz: Bildungsstandards im Fach Mathe-matik für den Mittleren Schulabschluss. Beschluss der Kultus-ministerkonferenz vom 04.12.2003 Hessisches Kultusministerium: Lehrplan Mathematik, Bildungsgang Realschule, Jahrgangsstufen 5 bis 10. Hessisches Kultusministerium: Abschlussarbeit Mathematik Bildungsgang Realschule, Versionen A und B, Haupttermin 24.05.2004 Profke, L.: Didaktik der Mathematik I, II. Vorlesung mit Übungen http://www.uni-giessen.de/math-didaktik/ Profke, L.: Aufsätze und Vorträge einsehen und herunterladen unter http://www.uni-giessen.de/math-didaktik/ Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

1 Sachanalyse zu Wurzelgesetzen Was soll eine Sachanalyse leisten? Über Mathematik nachdenken Überlegungen zur Mathematiklehrerausbildung Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

1 Sachanalyse: Warum eine Sachanalyse? Was soll eine Sachanalyse leisten? Eine Hintergrundstheorie des Lehrers reaktivieren Soll, darf er die Sachanalyse von Anfang an auf die Lerngruppe ausrichten? „Das können meine (Haupt-, Real-) Schüler sowieso nicht.“ Ehrliches Argument oder Ausrede für eigene Schwierig-keiten mit der Mathematik? Wie ausführlich muss diese Hintergrundstheorie des Lehrers entwickelt sein (und dargestellt werden)? Einordnen in größere Zusammenhänge? Höhere Wurzeln Potenzen mit gebrochenen Exponenten Logarithmieren als zweite Umkehrung des Potenzierens Radizieren als Rechenoperation und Wurzelfunktionen Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

1 Sachanalyse: Warum eine Sachanalyse? Verschiedene Entwicklungen des Gebietes? Radizieren als Umkehroperation des Potenzierens Wurzeln als andere Schreibweise für gewisse Potenzen mit gebrochenen Exponenten dabei die allgemeine Potenzrechnung entwickeln aus exponentiellen Wachstumsprozessen Mehrere Herleitungen von Sätzen? Wohldefiniertheit höherer Wurzeln und Potenzen mit gebrochenen Exponenten Wurzel- und Potenzgesetze Was braucht man später? Die Erweiterung des Potenzbegriffs gelingt ohne Wurzeln und Wurzelgesetze. Doch nützen diese für heuristische Überlegungen. Über Mathematik nachdenken Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

1 Sachanalyse: Metamathematisches Über Mathematik nachdenken In der Mathematik untersucht man zu einem neuen Konzept seine Eigenschaften, seine Beziehungen zu anderen Sachverhalten. Eigenschaften des Radizierens Verträglichkeit des Radizierens mit anderen Rechenoperationen Radizieren und Grundrechenarten mehrfaches Radizieren Verallgemeinern eines Konzepts höhere Wurzeln Vergleich verschiedener Konzepte Radizieren, Potenzieren, Logarithmieren Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

1 Sachanalyse: Metamathematisches Wozu taugen Eigenschaften eines Konzepts? Hilfe bei theoretischen Untersuchungen algebraische Terme umformen mit Hilfe von Wurzelgesetzen Kennzeichnen von Konzepten entfällt in der Wurzelrechnung Rechenvorteile durch geschicktes Umformen algebraischer Terme Hilfe bei der Konstruktion effektiver Algorithmen entfällt in der Wurzelrechnung (?) Abstrahieren allgemeiner Ideen? Eigenschaften einer Operation gewinnt man (vielleicht) aus Eigenschaften der Umkehroperation. Folie 27 Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

1 Sachanalyse: Metamathematisches „Nachdenken über Mathematik“ findet man nur versteckt in den Bildungsstandards im Fach Mathematik für den Mittleren Schulabschluss: 2 Allgemeine mathematische Kompetenzen im Fach Mathematik (K 1) Mathematisch argumentieren Fragen stellen, die für die Mathematik charakteristisch sind ... (K 2) Probleme mathematisch lösen 3.1 Mathematische Leitideen Standards für inhaltsbezogene mathematische Kompetenzen ... sind jeweils ausgewählten mathematischen Leitideen zuge- ordnet, um Verständnis von grundlegenden mathematischen Konzepten zu erreichen, Besonderheiten mathematischen Denkens zu verdeutlichen sowie Bedeutung und Funktion der Mathematik für die Gestaltung und Erkenntnis der Welt erfah- ren zu lassen. Folei 25 Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

1 Sachanalyse: Wesentliches Was sollte eine Sachanalyse „unbedingt“ klären? Motiv: Warum beschäftigt man sich mit dem betreffenden Sachverhalt? Weshalb sind Primzahlen bemerkenswert? Was macht man mit dem ggT und dem kgV ? Welchen Sinn haben Termumformungen? Warum betrachtet man Aussagen und ihre Verknüpfungen? Kern: Welches sind die eigentlichen Probleme? Metamathematisches zum betreffenden Sachverhalt Weg: Wie kommt der Mathematiker (der Schüler) auf das Motiv, den Kern und auf Antworten? Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

1 Sachanalyse: Mathematiklehrerausbildung Überlegungen zur Mathematiklehrerausbildung Wo sollte der angehende Lehrer die Fähigkeiten für Sach-analysen erwerben? Auf der Universität in Veranstaltungen zur Mathematik dabei mathematisches Denken vermitteln zu Lasten schnell vergessenen Wissens Darf man jedem (auch dem mittelmäßigen) Lehrer eine solche Sachanalyse zumuten? Wirkt sich die Sachanalyse auf den realen Mathematik-unterricht aus oder stellt sie nur ein Ritual dar in der Referendars-ausbildung? Viele Lehrer halten sich eng an das eingeführte Schulbuch oder sonstige verfügbare Unterrichtsmaterialien. Warum nicht? Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

1 Sachanalyse: Mathematiklehrerausbildung Wer muss eine Sachanalyse durchführen (können)? Einzelne Expertenlehrer an jeder Schule, in einem Schulverbund, ... ? Schulbuchautoren? Lehrplankonstrukteure? Wie soll eine Sachanalyse zu einem Thema entstehen? Jedes Schuljahr ganz neu oder nur bei geplanten Änderungen und dann weitgehend Vorlagen nachvollziehend? Didaktische Funktionen von Sachanalysen in der ersten und der zweiten Phase der Mathematiklehrerausbildung: Auslegung und Bewertung von Lehrgängen, Lehrplänen, Bildungsstandards Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

1 Sachanalyse: Mathematiklehrerausbildung Die Fragen reizen zur Differenzierung. Die Antworten werden dadurch nicht leichter: Wo sollen Grenzen verlaufen? Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

2 Didaktische Analyse zu Wurzelgesetzen Auswahl von Lehrzielen Didaktische Prinzipien Entscheidungen Überlegungen zur Mathematiklehrerausbildung Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

2 Didaktische Analyse: Auswahl von Lehrzielen Was soll man erreichen wollen? Vgl. Checkliste zur Unterrichtsvorbereitung (Folie 20) Mögliche Entscheidungshilfen: Schulbuch, sonstiges Unterrichtsmaterial Lehrplan Abschlussprüfungen Bildungsstandards (Folie 23) Beobachtungen: Auf Herleitungen von Sätzen greift man später nicht zurück. Höhere Wurzeln kommen kaum vor. Anwendung von Wurzelgesetzen nur zum Umformen eigens dafür erfundener Terme und Gleichungen. Ein Nachdenken über Mathematik findet nicht statt. (Folie 11) Folie 31 Folie 27 Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

Checkliste zur Unterrichtsvorbereitung: Seite 1 Was will ich erreichen mit der Behandlung dieses Inhalts? “Ich”: Der Lehrer als Repräsentant und Beauftragter der Gesellschaft sowie als Anwalt seiner Schüler. Frage meint allgemeine und spezielle Lehrziele. Mit welchen Schülern? Problem der Differenzierung nach Leistungsvermögen und nach Interesse Lerngruppe nicht als Kollektiv fiktiver mittlerer Schüler behandeln, sondern jeden Schüler als Individuum. Was kann ich erreichen? Keine unerfüllbaren Forderungen stellen. Nicht zu wenig verlangen. Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

Checkliste zur Unterrichtsvorbereitung: Seite 2 Weshalb setze ich gerade diese Ziele? Abwägen zwischen allgemeiner Bildung und speziellen Wünschen Konzentrieren auf Wesentliches Wie gehe ich vor, um die gewählten Ziele zu erreichen? Mit welcher “Wolle stricken”? Frage nach der methodischen Entwicklung des Stoffs Frage nach den Aktivitäten von Schülern und des Lehrer, nach der Gestaltung der Unterrichtskultur Frage nach dem Einsatz von Medien Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

Checkliste zur Unterrichtsvorbereitung: Seite 3 Habe ich Erfolg? Welchen Erfolg verspricht der Plan? Frage nach Lernerfolgskontrollen: Woran erkenne ich, welche Ziele wie gut oder schlecht im Unterricht erreicht werden? Kritische Nachbereitung von Planung und Unterricht Gibt es andere, vielleicht bessere Gelegenheiten, meine Ziele zu erreichen? “Konkurrenz belebt das Geschäft.” Zum Wettbewerb zugelassen sind andere Themen des-selben Fachs und andere Fächer. Weg vom Egoismus des eigenen Fachs. Das “Ganze von Schule” über die Interessen eines Faches stellen. Folie 19 Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

2 Didaktische Analyse: Auswahl von Lehrzielen Hessisches Kultusministerium: Lehrplan Mathematik, Bildungsgang Realschule, Jahrgangsstufen 5 bis 10. Teil A Grundlegung für das Unterrichtsfach Mathematik Zeitgemäße Allgemeinbildung: In erster Linie die Befähigung zur Bewältigung von Anforderungen aus der Lebenswelt Angemessene Nutzung elektronischer Medien Teil B Unterrichtspraktischer Teil 9.2 Reelle Zahlen Verbindlich: Wurzelziehen als die Umkehrung des Quadrierens, Rechnen mit Quadratwurzeln, Umformen von Wurzeltermen Fakultativ: Kubikwurzel Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

2 Didaktische Analyse: Auswahl von Lehrzielen 10.4 Potenzfunktion, Exponentialfunktion Verbindlich: Erweiterung des Potenzbegriffs, Potenzgesetze, Potenzfunktion Fakultativ: Logarithmen, Exponentialfunktion Abschlussprofil der Jahrgangsstufe 10 Fähigkeiten, Fertigkeiten, Qualifikationen: Berechnen von Potenzen und Quadratwurzeln, Grundrechenarten von Potenzen, Informationen beschaffen Kenntnisse: Regeln der Potenzrechnung Hessisches Kultusministerium: Abschlussarbeit Mathematik Bildungsgang Realschule, Versionen A und B, 24.05.2004 Wahlaufgaben W 5.3 Vereinfache: Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

2 Didaktische Analyse: Auswahl von Lehrzielen Kultusministerkonferenz: Bildungsstandards im Fach Mathematik für den Mittleren Schulabschluss 1 Der Beitrag des Faches Mathematik zur Bildung Grunderfahrungen ermöglichen Mathematik ... in der Bedeutung für die Beschrei-bung und Bearbeitung von Aufgaben und Proble-men inner- und außerhalb der Mathematik kennen und begreifen 2 Allgemeine mathematische Kompetenzen im Fach Mathematik (K 5) Mit symbolischen, formalen und technischen Elementen der Mathematik umgehen mathematische Werkzeuge (wie Formelsamm-lungen, Taschenrechner, Software) sinnvoll und verständig einsetzen Folie 13 Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

2 Didaktische Analyse: Auswahl von Lehrzielen 3.2 Inhaltsbezogene mathematische Kompetenzen (L 1) Leitidee Zahl Rechengesetze nutzen an Beispielen den Zusammenhang zwischen Rechenoperationen und deren Umkehrungen erläutern und nutzen (L 4) Leitidee Funktionaler Zusammenhang funktionale Zusammenhänge erkennen und beschreiben 4 Aufgabenbeispiele (keine) Folie 19 Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

2 Didaktische Analyse: Auswahl von Lehrzielen Was geht verloren, verzichtet man hier auf gewisse Lehrziele? Gibt es andere bessere Möglichkeiten für diese Lehrziele? Herleiten mathematischer Sachverhalte ... Nachdenken über Mathematik: Eigenschaften und Kennzeichnen von Objekten in der Geometrie Verallgemeinern von Begriffen, Sätzen: Zahl, Funktion, Figur, Größe, ... besondere Punkte und Linien bei Dreiecken und Vierecken, Peripheriewinkelsatz, ... Allgemeinere Lehrziele erreicht man nur langfristig bei besonders typischen Gelegenheiten und mit geeigneten Unterrichtsmethoden. Bei einem Thema nicht alles wollen. Folie 11 Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

2 Didaktische Analyse: Auswahl von Lehrzielen Lehrziele und Lehrgang Lehrziele zu setzen genügt nicht, um sie auch zu erreichen. Konstruiere zu gewünschten (speziellen und allge-meineren) Lehrzielen einen verträglichen Lehrgang. Analysiere vorliegenden Lehrgang auf Lehrziele, die sich mit ihm verknüpfen lassen. Dies auch beim eigenen Unterrichtsentwurf Kombiniere Beides miteinander. Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

2 Didaktische Analyse: Didaktische Prinzipien Didaktische Prinzipien berücksichtigen Lehrziele festigen und überprüfen: Schüler lernen allenfalls, was gefestigt und abgeprüft wird. Meistens hat eine Einführung andere Lehrziele als die Festigung und die Lernerfolgskontrolle. Dies gilt bereits für fachliche Ziele, erst recht für übergreifende (methodische, soziale, ... ) Ziele. Wozu also Herleitungen? Veranschaulichen, Handlungsorientierung, ... Was soll und kann man wie für wen veranschaulichen? Aussage und Richtigkeit von Wurzelgesetzen Handlungsorientierung ist mehr als Geschäftigsein. Numerisches Rechnen vermittelt keine Handlungs-erfahrungen zu Wurzelgesetzen. Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

2 Didaktische Analyse: Didaktische Prinzipien Einstieg und Motivation Überlegungen und Entscheidungen stützen durch pädagogisch-psychologische Theorien Leitendes Problem suchen Was macht man mit Wurzelgesetzen? Vorinformation geben Radizieren kombinieren mit anderen Rechen-operationen Aufmerksamkeit gezielt auf den Unterrichtsgegenstand richten bloße Animation genügt nicht Verbindlichkeit von Tipps kritisch prüfen Viele sogenannte „didaktische Prinzipien“ beruhen auf unreflektierten Erfahrungen Einzelner, drücken Wünsche und Hoffnungen aus. Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

2 Didaktische Analyse: Entscheidungen Mögliche Entscheidungen Entweder (1) Wurzelgesetze weglassen (Folie 19) oder (2) Wurzelgesetze als typisches Beispiel für Eigenschaften einer Rechenoperation Verträglichkeit von Rechenoperationen miteinander Nutzen von Rechengesetzen in Theorie und Praxis Dabei (3) Wurzelgesetze nachschlagen als typisch für Anwender als Beispiel für das Ziel Informationen beschaffen können samt Plausibilitätsprüfungen Durchrechnen von Zahlenbeispielen Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

2 Didaktische Analyse: Mathematiklehrerausbildung Überlegungen zur Mathematiklehrerausbildung Wo sollte der angehende Lehrer die Fähigkeiten für didaktische Analysen erwerben? In mathematikdidaktischen Veranstaltungen (erste Phase) didaktische Analysen vormachen und trainieren, zuerst in Teilen bei „jeder“ Gelegenheit, dann an wenigen Beispielen komplett: Abzeichnen mit Hilfe von Rastern (ab Klasse 3) Wurzelrechnung Kreismessung ... einzelne Themen in einem Schulbuch, im Lehrplan, in Abschlussprüfungen, in den Bildungsstandards didaktisch analysieren. Positive und negative Beispiele Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

2 Didaktische Analyse: Mathematiklehrerausbildung Darf man jedem (auch dem mittelmäßigen) Lehrer eine solche didaktische Analyse zumuten? Vielen Lehrerstudenten fallen didaktische Analysen schwer. Wie wirkt sich eine didaktische Analyse auf den realen Mathematikunterricht aus? Viele Lehrer halten sich eng an das eingeführte Schul-buch oder sonstige verfügbare Unterrichtsmaterialien. Darf ein Lehrer sich didaktische Entscheidungen abnehmen lassen vom eingeführten Schulbuch, vom Lehrplan, ...? Warum nicht? Aber didaktische Entscheidungen können pädagogische Auswirkungen haben. Muss jeder Lehrer das Weglassen von Stoff können oder reichen kollegiale Abmachungen? Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

2 Didaktische Analyse: Mathematiklehrerausbildung Wer muss eine didaktische Analyse durchführen (können)? Einzelne Expertenlehrer an jeder Schule, in einem Schulverbund, ... ? Schulbuchautoren? Lehrplankonstrukteure? Wie soll eine didaktische Analyse zu einem Thema entstehen? Jedes Schuljahr ganz neu oder nur bei geplanten Änderungen und dann weitgehend Vorlagen nachvollziehend? Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

Lehrziele und Unterrichtsmethoden Entdeckenlassend vs. darbietend 3 Methodische Analyse Lehrziele und Unterrichtsmethoden Entdeckenlassend vs. darbietend Lehrziele festigen Arbeitsblätter Wurzelgesetze lehren Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

3 Methodische Analyse: Lehrziele und Methoden Lehrziele und Unterrichtsmethoden Irgendeine Behandlung von Stoff sichert nicht das Erreichen von Lehrzielen. Entscheidend ist die Unterrichtskultur: Wie gehen Lehrer und Schüler miteinander und mit dem Stoff um? Schüler müssen ausreichend Gelegenheiten bekommen, wünschenswerte Aktivitäten auszuüben, zu lernen, zu festigen, anzuwenden. Beobachtung: Schüler lernen in jedem Unterricht etwas, aber oft Dinge, die wir nicht wünschen. Heimliche Lehrpläne beschreiben solche nicht beabsichtigten Auswirkungen. Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

3 Methodische Analyse: Lehrziele und Methoden Negativbeispiele Lehrziel: Aufgaben selbstständig planen, ausführen, kontrollieren Tatsächlicher Mathematikunterricht: Kleinschrittiges enges Führen durch den Lehrer Über Richtig / Falsch entscheidet alleine der Lehrer. Lehrziel: Genau, zuverlässig, ausdauernd arbeiten; nachlässige Tafelbilder, schlampige Heftführung unpräzise Formulierungen bei Merksätzen Lehrer nimmt Schülern viele Mühen ab. Lehrziel: Argumentieren lernen Herleitungen wirkungslos, wenn der Lehrer fast alles nur vormacht und dann nur mechanische Übungen folgen. Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

3 Methodische Analyse: Lehrziele und Methoden Lehrziel: Verstehen „Das habe ich verstanden“ meint oft nur die Abfolge von Handlungsschritten. Analysiere daher fertige Unterrichtsvorbereitung auf (nicht) beabsichtigte Auswirkungen, ebenso den gehaltenen Unterricht. Einheitliches Gestalten des Mathematikunterrichts in typischen Situationen? Einführen Begriff, Satz, Verfahren Festigen Anwenden Erleichterung für das Planen und methodische Starrheit? Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

3 Methodische Analyse: Selbsttätigkeit Entdeckenlassend vs. darbietend Entdeckenlassendes Lehren Selbstständiges Entdecken durch Schüler kommt nur selten im Mathematikunterricht vor. Entdecken als Tätigkeit muss zuvor unter Anleitung gelernt werden: Entdeckenlassendes Lehren unter Führung Schüler sollen den Eindruck gewinnen: „Darauf hätte ich auch selbst kommen können.“ „Das habe ich selbst gefunden.“ Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

3 Methodische Analyse: Selbsttätigkeit Darbietendes Lehren Der Lehrer bereitet den Stoff inhaltlich und methodisch bis ins Einzelne auf und lehrt ihn plangemäß: Erarbeitend mit den Schülern oder ihnen darbietend Lernschwierigkeiten voraussehen und Wege zum Überwinden solcher Probleme planen. Sorgfältige methodische Stufung des Lehrstoffs Bereitstellen von Hilfen: Impulse, Hinweise, ... Vereinfachungen, didaktische Modelle Veranschaulichungen Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

3 Methodische Analyse: Selbsttätigkeit Entdeckenlassendes vs. darbietendes Lehren? Darbietender Unterricht möchte dieselben Ziele erreichen, welche beim entdeckenlassenden Lehren genannt sind. Häufig wird der Schüler auch im angeblich entdecken-lassenden Unterricht gegängelt: Sehr kleinschrittiges Vorgehen, damit möglichst alle Schüler ohne viel Nachdenken zu Erfolgen kommen (besonders bei Arbeitsblättern). Hilfen sind sehr direkt (verraten zu viel). Über die Brauchbarkeit von Schülerbeiträgen entscheidet meistens nur der Lehrer. Kein Vergleich verschiedener Bearbeitungswege. Nur selten wird die Wahl eines Weges begründet. Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

3 Methodische Analyse: Selbsttätigkeit Darbietender Unterricht kann auch produktive Leistungen von Schülern anregen. Dem Schüler Gelegenheit zur Eigentätigkeit und zu kleinen „Entdeckungen“ geben. Verschiedene Bearbeitungswege zulassen, anregen, ... Heuristische Hilfen thematisieren (vor, während, darnach). So wenig Hilfe geben wie möglich. Lehren nach der genetischen Methode „Genetisches Dozieren“ Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

3 Methodische Analyse: Lehrziele festigen Allgemeinere Lehrziele festigen Zugehörige Aktivitäten muss jeder Schüler selbst (aus-) üben und der Lehrer kontrollieren und korrigieren. Einsichtiges Üben vs. rezeptartigem Nachvollziehen Verstehen vs. „Verstehen“ Durcharbeiten, Vertiefen Anfangs im Klassenunterricht fragend-entwickelnd festigen mit Hilfe des Lehrers: Nachfragen, wiederholen lassen, Wichtiges hervor-heben, an der Tafel festhalten, ... Musterlösung(en) vorbildliche Aufschriebe nicht zu schnell automatisieren (wenn überhaupt) Unterrichtsmaterialien enthalten nur selten Aufgaben zum Festigen allgemeinerer Lehrziele. Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

3 Methodische Analyse: Arbeitsblätter sollen Schüler zur Eigentätigkeit veranlassen, entdecken-lassendes Lehren unterstützen und dem Lehrer Zeit geben, einzelnen Schülern zu helfen. Viele Arbeitsblätter erfüllen diese Zwecke nicht: s.o. sind festgelegt und können sich nicht spontan dem Unter-richtsgeschehen anpassen, wie man es vom Lehrer im Unter-richtsgespräch erwartet. erlauben dem Schüler, sein Arbeitstempo selbst zu wählen. Dieser Vorteil verwandelt sich oft in einen Nachteil: Wenn der Lehrer die Arbeit unterbricht, um für die Stunde ein ordentliches Ende zu finden. „Der Rest ist Hausaufgabe.“ erleichtern nach Leistungsvermögen differenzierten Unterricht. Folie 50 Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

3 Methodische Analyse: Wurzelgesetze lehren (1) Skizze zur Behandlung von Wurzelgesetzen mit Texten für Tafel und Heft mit methodischen Hinweisen Erste Stunde Vorinformation und Einstieg Überschrift: Wurzelgesetze Text: Wir haben eine neue Rechenoperation kennen gelernt, das Wurzelziehen. Wir untersuchen jetzt, welche Eigenschaften das Wurzelziehen hat, und was solche Eigenschaften nützen. Dazu betrachten wir zuerst die „alten“ Rechenoperationen. Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

3 Methodische Analyse: Wurzelgesetze lehren (1) Wiederholung „Alte“ Rechenoperationen und Eigenschaften Mögliche Impulse: Termumformungen Im fragend-entwickelnden Klassengespräch oder mit Hilfe eines Arbeitsblattes Zusammenfassung notieren: Operationen und ihre Eigenschaften (Rechengesetze) Rolle von Rechengesetzen Hausaufgabe: Potenzgesetze und zu jedem eine typische Aufgabe notieren als Wiederholung und Vorbereitung der nächsten Stunde Ende der Stunde Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

3 Methodische Analyse: Wurzelgesetze lehren (2) Nächste Stunde Rückblick und Hausaufgabenbesprechung als Einstieg Einführung Aufgabe Nenne mögliche Eigenschaften des Wurzelziehens. Lösung bearbeiten im Klassengespräch Ideen (1) Wir ersetzen in bekannten Rechengesetzen eine Operation durch das Wurzelziehen. (2) Wir suchen im Schulbuch: Inhalts- und Stichwortverzeichnis Schülervorschläge um falsche Aussagen ergänzen Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

3 Methodische Analyse: Wurzelgesetze lehren (2) Wie können wir prüfen, welche Aussagen richtig / falsch sind? Setze Zahlen ein. durchführen Genügt dies als Test auf Richtigkeit? (1) Rechengesetze sollen immer richtig sein. (2) Ein Gegenbeispiel genügt für den Nachweis der Falschheit. (3) Noch so viele richtige Zahlenbeispiele beweisen nicht, dass etwas immer stimmt. hinweisen auf Herleitungen im Schulbuch Wurzelgesetze als „Merk“-Sätze aufschreiben Ende der Stunde Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

3 Methodische Analyse: Wurzelgesetze lehren (3) Nächste Stunde Rückblick als Einstieg Festigen Festigung planen im fragend-entwickelnden Klassengespräch Was haben wir gelernt? ... erinnern an allgemeinere Aktivitäten Was muss man üben? ... Abschlussprüfungen, Bildungsstandards Mathematik heranziehen Wie sehen Übungsaufgaben aus? ... Schulbuchaufgaben einschätzen Übungen erst gemeinsam, dann einzeln oder in Partnerarbeit Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

4 Mathematikunterricht aus dem Schulbuch Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

4 Mathematikunterricht aus dem Schulbuch Lehrer unterrichtet eng nach einem Schulbuch. Dies ist der Regelfall. Heutige Schulbuchwerke für den Mathematikunterricht sind hierfür geschrieben. Lehrerhandbücher mit ausführlichen didaktischen und methodischen Hinweisen haben sich nur für die Primarstufe durchgesetzt. Die Mathematiklehrerausbildung muss dies berücksichtigen. Sachanalysen und didaktische Analysen (wie hier gezeigt) fallen vielen mittelmäßigen Lehrern (zu) schwer. Solche sind im Schulalltag auch viel zu zeitaufwändig. Ziel: mit einem Schulbuch Mathematikunterricht halten ohne großen Vorbereitungsaufwand Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

4 Mathematikunterricht aus dem Schulbuch Ideale Planung einer Unterrichtseinheit mit dem Schulbuch Materialien Schulbuch, Checkliste zur Unterrichtsvorbereitung Schulcurriculum, Lehrplan, Abschlussprüfungen, Bildungsstandards Mathematik Kerninhalte der Unterrichtseinheit festlegen „Weniger ist mehr!“ Analysen der Vorschläge im Schulbuch Lehrzielanalysen von Einführung und Festigungen Lassen sich mit den gefundenen Lehrziele allgemeinere Ziele verknüpfen? Kritik von Motivation, Veranschaulichungen, didaktischen Modellen Sind sie dem Schüler zugänglich? Leisten sie, was sie sollen? Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

4 Mathematikunterricht aus dem Schulbuch Auswahl von Lehrzielen „Weniger ist mehr!“ Allgemeinere Lehrziele nicht vergessen Lehrplan, Abschlussprüfungen, Bildungsstandards Mathematik berücksichtigen Rechtfertigen der Auswahl für sich selbst Stoffanordnung festlegen anhand des Buches oder anderer Materialien Wahl von Unterrichtsmethoden verträglich mit den gesetzten Lehrzielen Rückblick auf den Plan Kritik, Korrektur besonders nach gehaltenem Unterricht Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

4 Mathematikunterricht aus dem Schulbuch Planungen für einen Mathematikunterricht aus dem Schulbuch in allen drei Phasen der Lehrerausbildung zeigen und durchführen lassen, darüber reden, Planungsentscheidungen begründen, gelegentlich zu einer großen Unterrichtsvorbereitung ausweiten. Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

4 Schlussbemerkungen Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

Was soll eine große Unterrichtsvorbereitung? 4 Schlussbemerkungen Was soll eine große Unterrichtsvorbereitung? Man verlangt sie nur im Referendariat und bei Bewerbungen. Nicht einmal beim Schreiben von Schulbüchern und Konstruieren von Lehrplänen werden solche erstellt. Die Ausbildung von Mathematiklehrern muss aufbauen ein Repertoire von Unterrichtsmethoden, ein Archiv mit erprobten Vorlagen zu Standardthemen des Mathematikunterrichts, akzeptable „Weltbilder“ zur Mathematik und zum Unterricht. auch beim mittelmäßigen Absolventen durch das bewusste Arbeiten mit fertigen und gut dokumentierten Unterrichtsmaterialien. Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

Ausbildung am Mittelmaß ausrichten 4 Schlussbemerkungen Ausbildung am Mittelmaß ausrichten Anstrengungen zur Verbesserung des Mathematikunterrichts bauen zu sehr auf gute Lehrer, die man erfahrungsgemäß nicht in ausreichender Zahl hat und auch nicht bekommen wird. Die Ausbildung von Mathematiklehrern muss in allen Phasen berücksichtigen, dass Mittelmaß sowohl bei den (angehenden) Lehrern als auch bei den Ausbildern überwiegt. Keine Forderungen stellen, die nur wenige erfüllen können. Aber auch nicht „weiter wie bisher“. Wenig hilfreich für die meisten Lehrer (-studenten) sind ausgefallene neue Themen („Orchideen“), seltene Unterrichtsformen (Projekt, Gruppenpuzzle, ...) Wichtig sind Vorschläge zum Behandeln von Standardstoffen mit bescheidenen Ausbildungszielen Profke, Forum Gießen, 05.10.2004

ist kein Vorwurf an betroffene Lehrer, Studenten, Ausbilder, 4 Schlussbemerkungen „Mittelmaß“ ist kein Vorwurf an betroffene Lehrer, Studenten, Ausbilder, sondern eine Tatsachenbeschreibung (wie für jede Tätigkeit in Alltag und Beruf), ist ein Vorwurf an Pädagogik, Fachdidaktik, Politik, ..., diese Tatsache nicht zu berücksichtigen. Profke, Forum Gießen, 05.10.2004