Handlungsorientierter Unterricht Im handlungsorientierten Unterricht stehen die Schüler vor der Aufgabe sich frei zu entscheiden über den Gegenstand des Lernens (didaktischer Aspekt) die Methode ihres Lernens (methodischer Aspekt) die Wahl der Partner für ihr Lernen (sozialer Aspekt) den Zeitumfang/-aufwand für ihr Lernen (zeitlicher Aspekt) Handlungsorientierter Unterricht (C) Schiewek 2003

Im handlungsorientierten Unterricht wird der Lehrer zunehmend zum Moderator! (C) Schiewek 2003

Welche Aufgaben hat ein Moderator im handlungs-orientierten Unterricht? 1 Einführung: Vorstellen des Projektes 2 Klärung des Auftrages und der Ziele!! Klare Vereinbarungen zur Dokumentation der Projektergebnisse treffen 3 4 Unterstützung des Lernprozesses (Lernhilfen) 5 Schärfung verschwommener Beiträge 6 Visualisierung und Dokumentation der Ergebnisse!! (C) Schiewek 2003

Eine Lernsituation moderieren Ein guter (Lernprozess-)Moderator muss Geduld haben (C) Schiewek 2003

Eine Lernsituation moderieren Ein guter (Lernprozess-)Moderator darf nicht unnötig kritisieren, sondern muss motivieren (C) Schiewek 2003

Eine Lernsituation moderieren Ein guter (Lernprozess-)Moderator muss den Lernprozess aktiv unterstützen (C) Schiewek 2003

Eine Lernsituation moderieren Ein guter (Lernprozess-)Moderator darf nicht enttäuscht sein, wenn sich nicht seine Vorstellungen erfüllen (C) Schiewek 2003

Eine Lernsituation moderieren Die ersten Schritte selbstständig ausführen! Stellen Sie sich folgende Situation vor: Ein Kleinkind soll laufen lernen. Der Vater: ein typischer Lehrer! Ich bringe euch jetzt systematisch das Laufen bei! Hört gut zu! Zieht euch langsam an der Stuhllehne in eine aufrechte Körperposition hoch! (C) Schiewek 2003

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Eine Lernsituation moderieren So hebt ihr das rechte Bein. Habt ihr das verstanden? Setzt nun eure Füße in eine parallele mit den Fußspitzen nach vorne gewandte Stellung! Prima! ... und überwindet durch eine vertikale Kraftaufwendung von ca. 30 N die Schwerkraft. ... unter Beachtung eines auszutarierenden Gleichgewichts-sinnes ... Gut! Nun aktiviert den rechten Oberschenkel-muskel ... (C) Schiewek 2003

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Eine Lernsituation moderieren Ihr müsst mit eurem ange-hobenen Fuß eine horizontale ... Nun kommt der schwierige Teil. Passt gut auf! Prima! ... Vorwärts-bewegung durchführen und euer angehobenes Füßchen leicht ... (C) Schiewek 2003

Eine Lernsituation moderieren 45 Minuten später ... Eben! Verdammt noch mal! Nun passt doch mal auf. Ihr müsst zuhören!!! Wenn ihr nicht zuhört, lernt ihr nie laufen! Mensch, das ist doch wichtig für das ganze Leben! Ihr müsst schon ein bisschen Interesse zeigen, sonst wird das nie was! Für wen mache ich das denn hier? Doch nicht für mich!!! (C) Schiewek 2003

Eine Lernsituation moderieren Im handlungsorientierten Unterricht stehen die Schüler vor der Aufgabe sich frei zu entscheiden über den Gegenstand des Lernens (didaktischer Aspekt) die Methode ihres Lernens (methodischer Aspekt) die Wahl der Partner für ihr Lernen (sozialer Aspekt) den Zeitumfang/-aufwand für ihr Lernen (zeitlicher Aspekt) Wir erinnern uns?!! (C) Schiewek 2003

Eine Lernsituation moderieren Menschen denken unterschiedlich Menschen lernen unterschiedlich Lösungswege (C) Schiewek 2003

Eine Lernsituation moderieren Ein Moderator muss beim Lernprozess: Das Ziel im Auge behalten Irrwege beheben Lernprozesse unterstützen Wege weisen Hilfestellung geben Er sollte aber nicht darüber bestimmen, wie gelernt werden muss! (C) Schiewek 2003

Eine Lernsituation moderieren Lernhilfen unterstützen dabei den Moderator Lösungswege (C) Schiewek 2003

Eine Lernsituation moderieren (Lernhilfen) sollen Wege weisen ohne Lösungen vorzugeben (C) Schiewek 2003

Eine Lernsituation moderieren (Lernhilfen) Bücher Baukästen Modelle Tabellen Texte Vormache – Nachmachen Plakate Demos Versuche Lernkarteien Baustellen- besichtigung Internetseite Lehrervortrag Dia‘s Bilder Zeichnungen Grafiken Fachzeit- schriften Beispielaufgaben Lernhilfen können sein: (C) Schiewek 2003

Lernhilfen Beispiel Lernkarteien können beinhalten: Produktbeschreibungen Beispielaufgaben Fotos Tabellen ... (C) Schiewek 2003

... können fachsystematisch gegliedert werden Lernkarteien ... können fachsystematisch gegliedert werden (C) Schiewek 2003

... und der Schüler entscheidet Lernkarteien ... und der Schüler entscheidet Lösungswege was er verwendet (didaktischer Aspekt) wie er es anwendet (methodischer Aspekt) mit wem er es bespricht (sozialer Aspekt) wann er es verwendet (zeitlicher Aspekt) (C) Schiewek 2003