Worin zeigt sich kompetenzorientierter Religionsunterricht?

Präsentation zum Thema: "Worin zeigt sich kompetenzorientierter Religionsunterricht?"—  Präsentation transkript:

1 Worin zeigt sich kompetenzorientierter Religionsunterricht?
Einführung bei ZPG Veranstaltungen

2 Die grundlegenden Voraussetzungen Die einzelne Unterrichtsstunde
Gliederung Die grundlegenden Voraussetzungen Die einzelne Unterrichtsstunde Die Unterrichtseinheit Der Aufbau des Lernens im Fachcurriculum

3 Die grundlegenden Voraussetzungen
Output statt Input Kompetenzen Erweitertes Lernverständnis Lernpsychologische Hintergründe Guter Unterricht Aufgabe und Ziele des Religionsunterrichts

4 Kompetenzbegriff von Weinert und Klieme
Kompetenzen sind „die bei Individuen verfügbaren und von ihnen erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, bestimmte Probleme zu lösen sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können“.

5 Lernpsychologische Hintergründe
Lernen besteht danach in der Aufnahme, Verarbeitung, Speicherung sowie der Anwendung von Informationen in unterschiedlichen Anforderungssituationen. Im Zentrum steht die Konstruktion mentaler Modelle durch das lernende Subjekt. Mentale Modelle sind als Gedächtniseinheiten zu verstehen, die im Gehirn das in vielfältigen Einzelerfahrungen erworbene Wissen einer Person mit Personen, Objekten, Situationen oder Handlungen repräsentieren. Nachhaltig ist ein Lernen, wenn die aufgebauten mentalen Modelle im Langzeitgedächtnis fest verankert sowie mit möglichst vielen Aspekten verknüpft sind und so verlässlich zur Verfügung stehen.

6 Die grundlegenden Voraussetzungen
Output statt Input Kompetenzen Erweitertes Lernverständnis Lernpsychologische Hintergründe Guter Unterricht Aufgabe und Ziele des Religionsunterrichts

7 Merkmale „guten“ Unterrichts nach H. Meyer
Klare Strukturierung von Lehr- und Lernprozessen Intensive Nutzung der Lernzeit Stimmigkeit der Ziel-, Inhalts- und Methodenentscheidungen Methodenvielfalt Intelligentes Üben Individuelles Fördern Lernförderliches Unterrichtsklima Sinnstiftende Unterrichtsgespräche Schüler Feedback Klare Leistungserwartungen und klare Leistungskontrollen

8 Die grundlegenden Voraussetzungen
Output statt Input Kompetenzen Erweitertes Lernverständnis Lernpsychologische Hintergründe Guter Unterricht Aufgabe und Ziele des Religionsunterrichts

9 Aufgabe des RU im Rahmen der Allgemeinbildung
Im Religionsunterricht geht es darum, sich mit elementaren Lebensfragen und darauf bezogenen grundlegenden Vorstellungen von dem eigenen Selbst (Selbstkonzept), der Welt (Weltkonzept), einem guten Leben (Wertekonzept) und dem, worauf ich mich verlasse (Gotteskonzept) auseinander zu setzen und in Begegnung mit dem evangelischen Christentum sowie mit anderen Konfessionen, Religionen und Weltanschauungen „religiöse Kompetenz“ zu erwerben.

10 Merkmale eines kompetenzorientierten RU
Ausgang von Kompetenzen des Bildungsplans Definition und Begründung von Studienzielen Lernstanderhebung Transparenz Ermöglichung eigenständigen und individuellen Lernens Evaluation

11 Lern- und Aufgabenkultur
Formen kooperativen Lernens Lernaufgaben sind von Diagnose- und Prüfaufgaben zu unterscheiden Bei den Lernaufgaben kann man verständnisintensive, selbstdifferenzierende und offene Lernaufgaben unterscheiden

12 Merkmale eines kompetenzorientierten RU
Ausgang von Kompetenzen des Bildungsplans Definition und Begründung von Studienzielen Lernstanderhebung Transparenz Ermöglichung eigenständigen und individuellen Lernens Evaluation

13 Merkmale kompetenzorientierter Unterrichtseinheiten
Kompetenzen als Ausgangspunkt Kompetenzanalyse in drei Schritten Bestimmung mind. einer Anforderungssituation Lernstanderhebung Aufbau eines gegliederten Lernweges Entwicklung eines Advance Organizer Schlussevaluation Sicherung wichtiger Inhalte und Methoden

14 Merkmale eines Aufbaumodells
Angabe von Zielkompetenzen. Definition, welche Kompetenzen an welchen Inhalten in den einzelnen Schulstufen erworben werden können und sollen. Markieren von Etappenzielen Festlegung, was immer wieder wiederholt und eingeübt werden muss. Festlegung, wie das Ergebnis erhoben und gewürdigt werden kann.

15 Das war´s für den Moment
Herzlichen Dank für die Aufmerksamkeit!