Wissenschaftliche grammatik für angehende lehrer(innen)

Präsentation zum Thema: "Wissenschaftliche grammatik für angehende lehrer(innen)"—  Präsentation transkript:

1 Wissenschaftliche grammatik für angehende lehrer(innen)
Wie es die NHL Stenden Hogeschool in Groningen und Leeuwarden macht Henk Wolf NHL Stenden Hogeschool / Rijksuniversiteit Groningen

2 Hauptfrage Was bringen wir den angehenden Sprachlehrkräften bei, damit sie den Grammatikunterricht in den Schulen sinvoll gestalten können?

3 Irgendein wissenschaftliches Modell? Eine Mischform?
Optionen Schulgrammatik? Irgendein wissenschaftliches Modell? Eine Mischform?

4 Traditionelle schulgrammatik

5 traditionelle schulgrammatik

6 traditionelle schulgrammatik

7 traditionelle schulgrammatik

8 traditionelle schulgrammatik
"Ik kende wel 'persoonlijk voornaamwoord' en 'betrekkelijk voornaamwoord' en zo, maar ik had helemaal niet in de gaten dat die iets gemeenschappelijks hadden, dat er zoiets bestond als een 'voornaamwoord'." "Ich kannte zwar 'Personalpronomen' und 'Relativpronomen' und so weiter, aber ich hatte keine Ahnung, dass die etwas gemeinsames haben, dass es so etwas gibt wie ein 'Pronomen'."

9 traditionelle schulgrammatik
Die Kupplung befindet sich unterm Steuer. Die Kupplung kann man treten. Wenn man die Kupplung tritt, lässt sich der Schalthebel bewegen. Der Schalthebel steht rechts vom Fahrer senkrecht auf dem Boden. Die Kupplung und der Schalthebel sind oft daran zu erkennen, dass sie metall- farbig oder schwarz sind.

10 traditionelle schulgrammatik

11 traditionelle schulgrammatik

12 traditionelle schulgrammatik
Die traditionelle Schulgrammatik: vermittelt Tricks und Eselsbrücken vermittelt kein Verständnis der Satzzusammensetzung vermeidet Mehrdeutigkeit vermittelt die falsche Idee, dass alle Sätze einfach und eindeutig 'richtig' zu zergliedern seien verbindet Wortgrammatik nicht mit Satzzergliederung wirkt sinnlos

13 wissenschaftliche grammatik
Eine wissenschaftliche Grammatik: versucht zu erklären, wie Sätze aufgebaut sind beschreibt die intuitiven Sprachregeln versucht, Mehrdeutigkeit zu erklären hat Wortgrammatik mit Satzzergliederung in einem Modell untergebracht

14 unterschiede Schüler und Lehrer Sprachwissenschaftler
Wollen wissen, welche Zerlegung ‘die richtige’ ist. Bloom: Anwendung Perry: Normativität Wollen wissen, dank welchen Regeln der Satz sich korrekt anhört. Bloom: Analyse Perry: Relativität Zuerst das flektierte Verb ('persoonsvorm') suchen Zuerst das Prädikat suchen und die Verbvalenz feststellen 'Werkwoordelijk gezegde' = alle Verben Verbalprädikat = Hauptverb + Hilfsverben + Komplemente Wortgrammatik und Satzzergliederung sind getrennte Disziplinen Wörter bilden Wortgruppen, die eine Funktion im Satz haben Mehrdeutigkeit ist problematisch. Mehrdeutigkeit ist interessant. Niederländischsprachige Begriffe (werkwoord, bijwoord, onderwerp) Lateinische Begriffe (Verb, Adverb, Subjekt) Beziehen sich nur auf Niederländisch Sprachübergreifend

15 Eine neue methode Brücke zwischen der wissenschaftlichen und der Schulgrammatik Anforderungen: Training der Analysefähigkeiten basiert nicht auf richtig/falsch-Dichotomie verwendet auch schwere und ambige Sätze basiert nicht auf gelernte Tags, sondern auf Analyse basiert auf das Prädikat und den Unterschied zwischen Satzgliedern mit/ohne Thetarolle verbindet Wortgrammatik mit Satzzergliederung verwendet so viel wie möglich die niederländischen Begriffe ist von Anfang an mehrsprachig verwendet kräftige, bildliche Metaphern bildet ein interessantes Puzzle für Schüler UND Lehrkräften wird als Instrument für den (Fremd)Sprachenunterricht eingesetzt

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22 eine neue methode Dat niederländische 'hem' ist auf Deutsch 'ihm', wenn es 'meewerkend voorwerp' oder 'ondervindend voorwerp' ist und 'ihn', wenn es 'lijdend voorwerp' ist. Ergänzt jetzt folgende Sätze mit ‘ihm’ oder ‘ihn’: a. Ich habe ... ein Glas Bier gegeben. b. Der Polizist hat ... gesehen. c. Das gefällt ... nicht. d. Warum hast du ... geschlagen?

23 eine neue methode Es ist schwierig, eine passende Bezeichnung für das Satzglied 'den Nachbarn' in dem Satz 'Gestern sprach ich den Nachbarn noch‘ zu finden. Erkläre, warum keines der besprochenen Satzglieder völlig passend ist.

24 eine neue methode Satzbaupaket

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27 ergebnisse Nach drei Jahren: besseres Verständnis höhere Noten
bessere Einführung ins Postpropädeutikum kritischere Fragen weniger normativ Vielen Dank fürs Zuhören! Ideen? Vorschläge?