PEDAGOGINIŲ STUDIJŲ BAIGIAMASIS DARBAS 2015 m.

Präsentation zum Thema: "PEDAGOGINIŲ STUDIJŲ BAIGIAMASIS DARBAS 2015 m."—  Präsentation transkript:

1

2 PEDAGOGINIŲ STUDIJŲ BAIGIAMASIS DARBAS 2015 m.
Skaidres parengė: Doc. dr. R.T. Bruzgelevičienė Doc. dr. E. Urnėžienė Dr. K. Viršulienė

3 Kas rengė PSBD 2015 m. redakciją
Parengė darbo grupė, sudaryta LEU Rektoriaus įsakymu Doc. dr. Liutauras Degėsys (IF) (vadovas) Doc. dr. Stasė Ustilaitė (SSF) Doc. dr. Regina Subotkevičienė (GMTF) Doc. dr. Ramutė Bruzgelevičienė (UMF) Doc. dr. Julita Navaitienė (UMF) Doc. dr. Sandra Grigaravičiūtė (IF) Doc. dr. Ala Petrulytė (UMF) Doc. dr. Birutė Autukevičienė (UMF) Doc. dr. Linas Jašinauskas (UMF) Doc. dr. Mindaugas Katinas (SSF) Doc. dr. Rasa Bobinienė (ARD) Lektorė Nijolė Toleikytė (LF) Lektorė Gerda Mazlaveckienė (FF)

4 Kokie uždaviniai buvo iškelti grupei
Kad PSBD taptų bendras visiems fakultetams; Kad jis būtų ginamas (ŠUSK). Kas pasikeitė: Paskiros praktikos sujungtos į vieningą trijų dalių ciklą; Praktikos tiesiogiai susietos su PSBD pobūdžiu – veiklos tyrimu.

5 PEDAGOGINIŲ STUDIJŲ BAIGIAMASIS DARBAS (toliau – PSBD) –
tai originalus, savarankiškai parengtas laipsnio nesuteikiantis kvalifikacinis darbas.

6 PSBD paskirtis renkant, sisteminant, refleksyviai bei kritiškai analizuojant, integruojant ir pritaikant teorinę, praktinę patirtinę informaciją apie pedagoginės veiklos objektus ir subjektus, įrodyti pasiektus pedagoginių studijų rezultatus.

7 Veiklos tyrimu paremto PSBD tikslas
pedagoginiu, psichologiniu, sveikatos ugdymo, dalyko didaktikos / pedagoginės specializacijos metodikos aspektais pagrįsti įgytas pedagogo profesijos (bendrakultūrines, profesines, bendrąsias ir specialiąsias) kompetencijas.

8 PRAKTINĖ DALIS dokumentinės medžiagos aplankas
PSBD struktūra PSBD TEORINĖ DALIS veiklų tyrimo aprašas PRAKTINĖ DALIS dokumentinės medžiagos aplankas +

9 PSBD TEORINĖ DALIS RENGIAMA kaip veiklų tyrimo, atliekamo per tris studento pedagogines praktikas (asistento, globojant mentoriui, savarankiškos), aprašas.

10 PSBD PRAKTINĖ DALIS Dokumentinės medžiagos aplankas – per tris pedagogines praktikas (asistento, globojant mentoriui ir savarankiškos) surinkta, susisteminta empirinė medžiaga, dokumentiškai liudijanti veiklas pedagoginiu, psichologiniu, sveikatos ugdymo, dalyko didaktikos / pedagoginės specializacijos aspektais.

11 PSBD PRAKTINĖ DALIS Dokumentinės medžiagos aplanke teikiama ne visa trijų pedagoginių praktikų empirinė medžiaga, o tikslingai parinkta: ta, kuri paliudija, įrodo bendrakultūrinių, profesinių, bendrųjų kompetencijų išsiugdymą; susijusi su veiklos tyrimo analizuojama problema.

12 VEIKLOS TYRIMAS Kokybinio tyrimo strategija paremtas praktinės pakraipos tyrimas, nukreiptas į kurios nors situacijos valdymą (siekiant ją keisti arba patobulinti) arba tam tikros problemos sprendimą. (Kardelis, 2005)

13 VEIKLOS TYRIMAS Mums įprasta samprata: VT „panašus į ugdymo projektą ir net vienos alternatyvos pedagoginį eksperimentą. Siekiama parengti ugdomosios veiklos metodinius pagrindus. Tyrėjas aktyviai dalyvauja ugdymo procese, generuoja veiklą, kurios rezultatas – reikšmingi jos dalyvių pokyčiai.” Mums neįprasta samprata: „Tyrimas, kuris remiasi savo paties ir kitų mokančiųjų veiklos analize ir tarnauja metodinio išmanymo tobulinimui, profesijos kompetencijų ugdymuisi.” . (Warneke, 2007) 13 (Bitinas, 2006)

14 VEIKLOS TYRIMAS Veiklos tyrimas dažniausiai apibūdinamas kaip reflektyvus ir ugdantis veiklos ciklas, kuriame praktikantas identifikuoja savo praktikos aspektus, kuriuos, jo manymu, jis turėtų plėtoti, ir apmąsto, kaip geriau jis tai šiuo metu galėtų daryti. (Forster, Eperjesi, 2017)

15 VEIKLOS TYRIMAS Be to, jis (praktikantas, - R.B.) renka atitinkamus įrodymus, kurie pateikia patarimų apie šio konkretaus aspekto ar veiklos efektyvumą; Atsižvelgdamas į šiuos įrodymus, praktikantas gali nustatyti tam tikrus konkrečius veiksmus, kurių jis gali imtis, kad užtikrintų didesnį, teigiamą poveikį rezultatams, susijusiems su konkrečiu klausimu, į kurį jis sutelkia dėmesį. (Forster, Eperjesi, 2017)

16 VEIKLOS TYRIMAS (tipai)
Diagnostinis veiklos tyrimas (paskirtis – diagnostinės ir patariamosios funkcijos); Dalyvaujamasis veiklos tyrimas (veiklos tyrimas dalyvaujant: visi veikloje dalyvaujantys asmenys nuo pat tyrimo pradžios iki pabaigos yra ir veiklos tyrimo dalyviai); Patirtinis veiklos tyrimas (pagrindinė idėja – savo veiklos ir pasiekimų veiklos procese dokumentavimas, reflektavimas; keliamas tikslas tobulinti veiklą, ugdytis, tobulinti veiklos kompetencijas); Eksperimentinis veiklos tyrimas (kontroliuojamasis tyrimas įvairių veiklos technikų efektyvumui nustatyti). (Lexikon online; Posch, 2014)

17 VEIKLOS TYRIMAS (apibrėžimas PSBD atvejui – patirtinio tyrimo tipui)
Tyrimas, kuris remiasi savo paties ir kitų mokančiųjų veiklos analize ir tarnauja metodinio išmanymo tobulinimui, profesijos kompetencijų ugdymuisi. (Pagal Warneke, (2007)

18 VEIKLOS TYRIMAS (taikymo prielaidos)
„Veiklos tyrimas nėra koks nors naujas atradimas, o tik kitas žodis, apibūdinantis sistemingai reflektuojamą praktiką.” (Posch, 2014)

19 VEIKLOS TYRIMAS (PSBD atvejui išskleistas patirtinio tyrimo tipas)
Kokybinio tyrimo strategija paremtas praktinis tyrimas, nukreiptas į: - refleksyvų pedagoginėse studijose, pedagoginėse praktikose atliktos ugdymo veiklos, įgytos patirties ir išsiugdytų mokytojo profesijos kompetencijų vertinimąsi, paremtą teorinėmis žiniomis; tolesnių pedagoginės veiklos tobulinimo ir asmeninio profesinio tobulėjimo perspektyvų numatymą; 19

20 VEIKLOS TYRIMAS (ciklo struktūra)
1. Veiklų planavimas 2. Veiklos, jų stebėjimas, realizavimas, dokumentavimas 3. Veiklų refleksija

21 VEIKLOS TYRIMAS: tiriantysis praktikantas veikia ciklais, ciklą sudaro trys etapai
REALIZAVIMO REFLEKSIJA (numatyta po kiekvienos praktikos užduočių; joje - veiklos ir rezultatų apibendrinimas, jų pagrindimas, analizė pedagoginiu, psichologiniu, sveikatos ugdymo, dalyko didaktikos aspektais ir diskusija apie profesinės veiklos (tobulėjimo) perspektyvas). VEIKLŲ STEBĖJIMAS (pvz., mokytojo pamokų, studento praktikanto pamokų, kitos ugdomosios veiklos) ir/arba VEIKLŲ REALIZAVIMAS (paties studento atliekamos veiklos), jų DOKUMENTAVIMAS. VEIKLŲ PLANAVIMAS (praktikos atveju pirminiai veiklų planai pateikiami studentams – tai praktikos užduotys, jos paties studento detalizuojamos priklausomai nuo mokyklos, kurioje praktiką atlieka, situacijos)

22 REFLEKSIJA kaip vienas iš veiklos tyrimo etapų
Metakognityvinė studento veikla, integruojanti ugdymo teoriją ir mokymąsi iš patirties (šiuo atveju - iš praktikos). (Runnel, Pedaste, Leijen, 2013)

23 REFLEKSIJA kaip vienas iš veiklos tyrimo etapų
Refleksija (mąstymas, nukreiptas į save, savo veikimą) – procesas, suteikiantis mums galimybę: pamatyti savo veikimo būdą, suvokti jo silpnybes ar klaidas ir stiprybes, suprasti, ką veikimo būde reikia keisti siekiant tikslų, tobulinti, sukurti arba pasirinkti naują būdą. (pagal: Зарецкий, 2011; Выготский, 1984)

24 REFLEKSIJA kaip vienas iš veiklos tyrimo etapų pedagoginėse praktikose
Galimi refleksijos lygiai 3.diskusija apie profesinės veiklos (tobulėjimo) perspektyvas 2.jų pagrindimas, kritinė analizė pedagoginiu, psichologiniu, sveikatos ugdymo, dalyko didaktikos aspektais 1.veiklos ir rezultatų aprašymas

25 Tokia refleksija yra užkoduota kiekvienos praktikos ataskaitose (pvz
Tokia refleksija yra užkoduota kiekvienos praktikos ataskaitose (pvz., asistento) Pagal refleksijos lygius (cituoju): c) apmąstykite, ko turėtumėte išmokti, kokius gebėjimus, nuostatas išsiugdyti studijų metu ir savarankiškai, kad taptumėte profesionaliu mokytoju. b) apibendrinkite praktikos patirtį, apžvelgdami savo asistavimą kaip nuoseklaus, tikslingo ugdymo (-si) proceso dalį; a) aprašykite savo asistavimo mokytojui veiklas, siedami teoriją su praktika;

26 REFLEKSIJOS metakognityviniai klausimai (galimi)
Kokie ugdymo, mokymo tikslai man yra svarbiausi? Kodėl aš laikau tuos tikslus svarbiais? Kaip aš galėčiau iškeltus tikslus pasiekti? Kas man jau pavyko šioje praktikoje? Kaip aš vertinu ir reflektuoju savo mokymo, ugdymo veiklas? Kaip galėčiau savo veiklas patobulinti? Ko turėčiau išmokti , kad tapčiau profesionaliu mokytoju? Ir kt. (Warneke, 2007)

27

28 Ką turėjome, turėtume padaryti prieš praktikas kitaip nei anksčiau
27.2. Per pedagogo asistento praktikos instruktažą dalyko/ų didaktikos katedros/centrai, Edukologijos, Raidos ir ugdymo psichologijos, Sveikatos ir fizinio ugdymo katedrų dėstytojai, atsakingi už pedagogines praktikas, studentus supažindina su PSBD reglamentu ir jame esančiomis probleminėmis gairėmis (žr. 1 priedą) Prieš pedagoginę praktiką globojant mentoriui studentams pasiūloma pasirinkti probleminę gairę.

29 Ką turėjome, turėtume padaryti prieš praktikas kitaip nei anksčiau
27.4. Prieš savarankišką praktiką studentas, remdamasis savo atliktomis veiklomis ir pasirinkta problemine gaire, renkasi vadovą ir drauge su juo formuluoja temą, orientuotą į ugdymo problemų integralų nagrinėjimą, ir registruoja ją dalyko(-ų) didaktikos katedroje / centre. 30. Pedagoginių studijų baigiamųjų darbų vadovais skiriami dalyko didaktikos V.1 (29) punktą atitinkantys dėstytojai. Vienas vadovas gali vadovauti ne daugiau kaip 15 darbų. PSBD vadovas konsultuoja studentą rengiant PSBD teorinę bei praktinę dalis ir rekomenduoja studentui darbą ginti.

30 VEIKLOS TYRIMAS (1): duomenų rinkimo metodai
Priklausomai nuo tyrimo tipo, tikslo, tyrėjo formuluojamų probleminių klausimų gali būti taikomi šie duomenų rinkimo metodai: Kokybinis eksperimentas; Jei tyrėjas nėra į tyrimo situaciją įsitraukęs, tinka tipiški metodai: standartizuoti arba atviri klausimai, interviu, dokumentų analizė. Struktūruotas arba nestruktūruotas stebėjimas ir protokolai su atitinkamu vertinimu; Handlungsforschung. Prieiga per internetą augsburg.de/book/export/html/537 30

31 VEIKLOS TYRIMAS (2): duomenų rinkimo metodai
Dienoraštis (ilgesnį veiklos laiką fiksuojame ne tik veiklų faktus, bet ir savo emocinius patyrimus, įžvalgas, apmąstymus); Savęs, savo ugdymo veiklos stebėjimas (raštu fiksuojamas dienoraštyje pasirinktų aspektų refleksijomis; privalumas – jei praktikos metu pastebima, kas daroma netinkamai, galima greitai reaguoti į situaciją ir ją iškart keisti); Pasikeitimas nuomonėmis (efektyvaus ir konstruktyvaus bendradarbiavimo taikymas, kai teiraujamės kolegų praktikantų, mokytojų mentorių, praktikai vadovaujančių dėstytojų nuomonės tam tikrais veiklų aspektais, nuomonę fiksuojame dienoraštyje ar kituose praktikos užrašuose, pvz.: dėstytoja(s) patarė..., mokytoja(s) patarė... Ir pan.); (pagal Warneke, 2007) 31

32 VEIKLOS TYRIMAS (3): duomenų rinkimo metodai
Vertinimasis mokinių pagalba (paklausiama mokinių, kaip jie vertina mokymo-ugdymo veiklas konkrečiais aspektais, pvz.: ar priimtinas buvo toks suskirstymo grupėmis būdas; ar suprantamai paaiškinau naują temą ir pan.; toks būdas laikomas savęs vertinimosi dalimi); Garso ir vaizdo įrašai (galimi ištisos ilgesnės veiklos, pvz., ugdomojo renginio, pamokos ar pan.; galimi tam tikrų veiklos rūšių įrašai, pvz., grupių darbo organizavimo, žodinių pranešimų įrašai ir pan.; mūsų praktikų atveju šį metodą taikyti problemiška, nes reikia gauti mokinių arba netgi tėvų sutikimus); (pagal Warneke, 2007) 32

33 VEIKLOS TYRIMAS (4): duomenų rinkimo metodai
(pagal Warneke, 2007) Trianguliacija (veiklos stebėjimas iš kelių perspektyvų, pvz., stebi pats praktikantas, mokytojas, dėstytojas, kitas praktikantas, mokiniai stebi tą patį veiklos aspektą) Trečiojo perspektyva (mentoriaus, praktikos vadovo dėstytojo, kolegos praktikanto stebėjimas ir vertinimas) Mokinio perspektyva (galima surinkti mokinių nuomones po renginio, po pamokos, kitos veiklos) Mokytojo perspektyva (paties praktikanto atliekamas veiklų vertinimasis) 33

34 VEIKLOS TYRIMAS (5): duomenų rinkimo metodai
(pagal Warneke, 2007) Pastabos paraštėse; Žodinės ataskaitos; Atvejo studijos ir kt. 34

35 VEIKLOS TYRIMAS (5): + duomenų rinkimo metodai, pasiūlyti PSBD reglamente
Praktikose atliktų užduočių ataskaitos; Praktikų arba atskirų veiklų refleksijos; Mokinių rašto darbų analizės; Mentoriaus vertinimai; Pamokų planai ir t.t. (visa, ką dokumentavote praktikose) 35

36 praktikos refleksija (bus ypatingai svarbi rašant PSBD teorinę dalį).
DUOMENŲ KAUPIMAS ASISTENTO PRAKTIKOJE AP TIKSLAS: ugdyti(-s) praktines bendrakultūrines, bendrąsias, profesines kompetencijas stebint ir analizuojant pedagoginį procesą bei asistuojant pedagogui. mokytojo pamokų stebėjimo užrašai, protokolai; kolegos praktikanto stebėtų pamokų užrašai; mokiniams parengtos užduotys ir kt. – t.y. dokumentuojama visa, ką atliekate didaktikos katedros užduočių dalyje; asistavimo mokytojui veiklų aprašas (edukologiniai, psichologiniai, sveikatos ugdymo(si) aspektai) su 8-iomis išskirtomis sritimis; praktikos refleksija (bus ypatingai svarbi rašant PSBD teorinę dalį).

37 DUOMENŲ KAUPIMAS PRAKTIKOJE GLOBOJANT MENTORIUI PGM TIKSLAS: tobulinti(-s) praktines bendrakultūrines, bendrąsias ir profesines kompetencijas atliekant klasės auklėtojo / grupės pedagogo ugdomąsias veiklas. kartu su mentoriumi vedamų pamokų protokolai, planai, užrašai; kolegos praktikanto stebėtų pamokų užrašai; mokiniams parengtos užduotys ir kt. – t.y. dokumentuojama visa, ką atliekate didaktikos katedros užduočių dalyje; atliktų klasės auklėtojo / grupės pedagogo ugdomųjų veiklų globojant mentoriui aprašas; praktikos globojant mentoriui refleksija (bus ypatingai svarbi rašant PSBD teorinę dalį).

38 savarankiškos pedagoginės praktikos refleksija
DUOMENŲ KAUPIMAS SAVARANKIŠKOJE PRAKTIKOJE SP TIKSLAS: ugdyti(s) savarankiškai mokytojo profesinei veiklai būtinas praktines bendrakultūrines, bendrąsias, profesines kompetencijas. savarankiškai vestų pamokų planai; mokiniams parengtos užduotys ir kt. – t.y. dokumentuojama visa, ką atliekate didaktikos katedros užduočių dalyje; mokinių bendrųjų kompetencijų ugdymo veiklų aprašas (edukologiniai, psichologiniai, sveikatos ugdymo(si) aspektai) su 8-iomis išskirtomis sritimis; savarankiškos pedagoginės praktikos refleksija

39 Atkreipčiau dėmesį į savarankiškos praktikos pobūdį (1)
Užduoties turinys orientuotas į Mokinių bendrųjų kompetencijų ugdymo veiklas. Lentelėje, kaip ir ankstesnėse praktikose, pateiktos 8 veiklos sritys tiesiogiai siejamos su mokytojo profesijos kompetencijomis (Mokytojo profesijos kompetencijos aprašas, 2007) ir PSBD reglamente duotomis probleminėmis gairėmis.

40 Atkreipčiau dėmesį į savarankiškos praktikos pobūdį (2)
Rekomenduojame praktikoje labiau išryškinti, pasirinkti veiklas, kurios sietųsi su suformuluota PSBD tema ir numatytomis įrodyti išsiugdytomis mokytojo profesijos kompetencijomis. Refleksijos c dalis prašo: įsivertinkite ir pagrįskite, kokias savo kaip mokytojo profesines, bendrąsias ir bendrakultūrines kompetencijas tobulinote vesdami pamokas ir/ar kitas edukacines veiklas; kokios iš jų stipriausios, kokios ugdytinos, kokias numatote tobulinimo galimybes.

41 Praktiški patarimai: 1. Kokiu pagrindu susiformuluoti temą
36-38 skaidrėse išvardyta praktikose sukaupta medžiaga yra studentų surinkti empiriniai duomenys; Refleksijos galėtų tapti orientyru temai formuluotis. Praktikų ataskaitų refleksijose įdėmiai peržiūrėkite c punktą: ten studentai turėjo svarstyti, kokias kompetencijas ugdėsi, kokias laiko stipriausiai paugdytomis. Kompetencijos veikiausiai atliepia atitinkamoms praktikose atliktoms kurios nors srities (iš 8 nuo pat asistento praktikos) sėkmingoms veikloms.

42 Praktiški patarimai: 2. Kokiu pagrindu susiformuluoti temą
8 sritys, teiktos (pradedant asistento praktika) lentelėse, atitinka PSBD reglamente pateiktas 8 problemines gaires. Siūlyčiau orientuotis į tą probleminę gairę, kurios veiklų daugiausia atlikta per pirmąsias praktikas, ir iš jos formuoluotis (su PSBD vadovu) temą, numatant dar pastiprinti atitinkamos srities veiklas savarankiškoje praktikoje. Jei pasirodys, kad po pirmųjų praktikų studentas neturi ryškiausios srities, kur atlikta daugiausia veiklų, probleminę gairę teks rinktis ir temą su vadovu formuluotis orientuojantis į tai, kokias veiklas galės atlikti ir kokias profesijos kompetencijas ugdytis savarankiškoje praktikoje.

43 Praktiški patarimai: 3. Kaip panaudoti rašytas praktikų refleksijas
Kiekvienos praktikos tinkamai rašyta gera refleksija gali tapti PSBD teorinės dalies teksto dalimi, t.y. panaudojama interpretuojant duomenis, atitinkamai sustiprinant pagal pasirinktą temą, iškeltą problemą, tikslą, uždavinius, susiejant atskiras praktikas profesijos kompetencijų augimo ašimi, pagrindžiant teiginius teorinėmis žiniomis. Refleksijos gali būti pateikiamos ir dokumentinės medžiagos aplanke (ypač kai tema suformuluota 8-osios probleminės gairės pagrindu).

44 Praktiški patarimai: 4. Kaip tvarkyti duomenis
I. Duomenų pirminis sutvarkymas (praktikose surinkta atliktas veiklas dokumentavusi medžiaga (duomenys) sudedama chronologine seka: asistento, globojant mentoriui, savarankiškos praktikos); II. Duomenys skaitomi ir koduojami (kodavimas: skaitant praktikų veiklų medžiagą, greta pažymima, kokiai išsiugdytai kompetencijai kurie veiklų epizodai priskiriami; kodinėmis kategorijomis laikoma Mokytojų profesijos kompetencijos, kurias įrodo kiekvienas individualiai priklausomai nuo atliktų veiklų: tiriamoji kompetencija, 2 profesinės kompetencijos, 1 pasirinktinai iš kitų profesijos kompetencijų grupių); III. Duomenys grupuojami pagal kodines kategorijas (rengiamas PSBD Dokumentinės medžiagos aplankas: atrenkamos tos pažymėtos veiklos, kuriomis įrodomos išsiugdytos kompetencijos); IV. Koduoti duomenys aprašomi, juos interpretuojant, vertinant (teorinė PSBD dalis – Veiklų tyrimo aprašas, rašomas pagal nustatytą struktūrą);

45 Teorinės dalies struktūra
Įvadas, Pagrindinė dalis, Apibendrinančioji dalis, Santrauka anglų kalba (Reglamente neįrašyta valstybinė kalba, Dalyko apraše įrašytos abi kalbos), Literatūros sąrašas. Įvade: pristatoma tema (temos aktualumas, temos teorinis aiškinimas, problemiški temos aspektai, temos pasirinkimo pagrindimas); suformuluojama ugdymo (-si) problema, tikslas ir uždaviniai; aptariamos veiklos tyrimo pasirinkimo priežastys, tipas, taikyti duomenų rinkimo metodai.

46 Teorinės dalies struktūra pagal PSBD reglamentą
Pagrindinėje dalyje: pateikiama pedagoginių praktikų metu atliktų veiklų analizė, remiantis moksline literatūra ir sukaupta veiklos tyrimo medžiaga argumentuojamas pedagogo profesijos kompetencijų išsiugdymas. Apibendrinančiojoje dalyje pateikiamos išvados. Pridedamas mokslinės, metodinės literatūros ir šaltinių sąrašas – ne mažiau kaip 15 pozicijų (sąrašas sudaromas pagal APA bibliografinį standartą: )

47 Galima pagrindinės dalies struktūra
Pagrindinė dalis (siūlytina orientuotis į 3 veiklos tyrimo etapus – turint omeny, kad kiekviena praktika yra veiklos tyrimo ciklo etapas; pasirinktų įrodyti kompetencijų ugdymasis kiekviename etape) (1) (1.1) (1.2) (2) (2.1.) (2.2.) (2.3.) (3) (3.1.) (3.2.)

48 PSBD apimtis pagal Reglamentą
Teorinės dalies apimtis – iki spaudos ženklų su tarpais (10–12 puslapių 12 dydžio pt. šriftu, 1,5 intervalu). Dokumentinės medžiagos aplanko apimtis nenurodoma. Siūlyčiau vadovautis principu: teikiame duomenis / veiklų faktus, svariai įrodančius pasirinktų kompetencijų išsiugdymą. 48

49 Veiklos tyrimo paskirtis – ne tik pagrįsti tiriamosios kompetencijos gebėjimus, bet ir atskleisti mokslinio mąstymo gebėjimus Svarbu: Formuluoti konkrečią problemą, tikslą, uždavinius, apibūdinti veiklos tyrimo esmę ir jo pasirinkimo motyvus; remtis moksliniais šaltiniais, tinkamai vartoti bendrąsias ir dalyko sąvokas; analizuoti, argumentuoti, pagrįsti pavyzdžiais, apibendrinti, daryti išvadas; tiksliai ir aiškiai reikšti mintis, struktūrinti informaciją; rašyti aiškiai, nuosekliai, laikytis kalbos kultūros reikalavimų.

50 Svarbu Refleksija - mąstymas, nukreiptas į save, savo veikimą ir jo tobulinimą (19 skaidrė); Todėl – labai svarbu tekstą konstruojant remtis iškeltais metakognityviniais klausimais (22 skaidrė): Kokie ugdymo, mokymo tikslai man yra svarbiausi? Kodėl aš laikau tuos tikslus svarbiais? Kaip aš galėčiau iškeltus tikslus pasiekti? Kas man jau pavyko šioje praktikoje? Kaip aš vertinu ir reflektuoju savo mokymo, ugdymo veiklas? Kaip galėčiau savo veiklas patobulinti? Ko turėčiau išmokti, kad tapčiau profesionaliu mokytoju? Ir kt. Ne vien registruoti faktus, kokias veiklas aš nuveikiau, bet būtinai – kaip aš, mano supratimas keitėsi, mano kompetencijos augo.

51 PSBD rengimo eiga (iš Reglamento)
27.4. Prieš savarankišką praktiką studentas, remdamasis savo atliktomis veiklomis ir pasirinkta problemine gaire, renkasi vadovą ir drauge su juo formuluoja temą, orientuotą į ugdymo problemų integralų nagrinėjimą, ir registruoja ją dalyko(-ų) didaktikos katedroje / centre Temų ir vadovų sąrašą svarsto ir tvirtina dalyko didaktikos katedra/centras. Sudarytas PSBD temų ir jų vadovų sąrašas skelbiamas prieš savarankišką pedagoginę praktiką virtualioje mokymosi aplinkoje ir / arba fakultetų internetiniuose puslapiuose Studento PSBD rengimui vadovauja studento pasirinktas darbo vadovas. 30. Pedagoginių studijų baigiamųjų darbų vadovais skiriami dalyko didaktikos V.1 (29)punktą atitinkantys dėstytojai. PSBD vadovas konsultuoja studentą rengiant PSBD teorinę bei praktinę dalis ir rekomenduoja studentui darbą ginti.

52 PSBD rengimo eiga (iš Reglamento)
27.7. Rektoriaus įsakymu patvirtintos pedagoginių studijų baigiamojo darbo temų koordinavimo komisijos nariai: Edukologijos, Raidos ir ugdymo psichologijos, Sveikatos ir fizinio ugdymo bei dalyko(-ų) didaktikos katedrų dėstytojai patvirtina galutines temas ir teikia konsultacijas studentams organizaciniais ir PSBD rengimo klausimais Apie atlikto darbo tinkamumą gynimui sprendžia darbo vadovas Fakultetų dalyko dalyko(-ų) didaktikos katedros / centrai organizuoja viešą Pedagoginių studijų baigiamojo darbo gynimą.

53 PSBD rengimo eiga (iš Reglamento)
Atsiskaitęs už savarankišką pedagoginę praktiką studentas rengia PSBD, vadovaujamas darbo vadovo ir nustatyta tvarka gaudamas reikalingą kitų dėstytojų konsultavimą Iki dalyko didaktikos katedros / centro nurodyto laiko pateikia Pedagoginių studijų baigiamąjį darbą su vadovo įvertinimu ir užpildyta sąžiningumo deklaracijos forma (žr. 3 priedą) į dalyko didaktikos katedrą. Darbas parengiamas elektroniniu ir popieriniu variantu Parengtą darbą studentas gina fakulteto tarybos nustatyta tvarka. 36. Studentas PSBD (PowerPoint ar kt. programa) pristato gynimo komisijai. Pristatymo trukmė ne ilgesnė nei 7 minutės. 37. PSBD vertinamo sudedamosios dalys: teorinė dalis – veiklų tyrimo aprašas – 0,7 (įvertinimo); gynimas – 0,3.

54 LITERATŪRA Bitinas, B., Rupšienė L., Žydžiūnaitė, V. (2008). Kokybinių tyrimų metodologija. Klaipėda. Forster, C., Eperjesi, R. (2017). Action research for new teachers evidence-based evaluation of practice. SAGE. Los Angeles, London, New Delhi, Singapore, Washington DC, Melbourne Kardelis, K. (2005). Mokslinių tyrimų metodologija ir metodai. Šiauliai: Lucilijus. Lexikon online für Psychologie und Pädagogik. Aktionsforschung. Prieiga per internetą Runnel, M.I., Pedaste, M., Leijen, Ä. (2013). Model for Quiding Reflection in the Context of inquiry-based Science Education (107–116). Journal of Baltic Science Education, Vol.12. No1. Prieiga per internetą Posch, P. (2014). Aktionsforschung und Kompetenzentwicklung. Prieiga per internetą arba: Warneke, D. (2007). Actionsforschung und Praxisbezug in der DaF-Lehrerausbildung. Kassel University Press GmbH. Prieiga per internetą Pedagoginių praktikų reglamentas (2013). Lietuvos edukologijos universitetas. Prieiga per internetą Pedagoginių studijų baigiamojo darbo reglamentas (atnaujintas Senato nutarimu Nr. 391, ). Lietuvos edukologijos universitetas. Prieiga per internetą