Was ist guter Unterricht? Orientierungsrahmen für die Ausbildung

Präsentation zum Thema: "Was ist guter Unterricht? Orientierungsrahmen für die Ausbildung"—  Präsentation transkript:

1 Was ist guter Unterricht? Orientierungsrahmen für die Ausbildung
IQB-Bildungstrend Sieben Dimensionen guten Unterrichts 1. Kultur 2. Zielorientierung 3. Inhalte 4. Methodik 5. Zeitnutzung 6. Diagnose 7. Raumgestaltung Zusammenfassung Dr. Thomas Riecke-Baulecke Direktor

2 IQB-Ländervergleich Deutsch 2015
Deutsch Leseverstehen Deutsch Zuhören Deutsch Orthografie 1 Sachsen 528 519 Bayern 525 2 Schleswig-Holstein 514 515 507 3 513 506 4 Brandenburg 511 Niedersachsen 509 Saarland 505 5 Thüringen Rheinland-Pfalz 504 6 Mecklenburg-Vorpommern 502 503 7 Sachsen-Anhalt 500 8 498 Hamburg 501 9 496 10 Baden-Württemberg 495 11 Hessen 499 12 494 Nordrhein- Westfalen 493 13 Nordrhein-Westfalen 492 484 14 488 Berlin 483 15 479 482 16 Bremen 458 470 467 IQB-Ländervergleich Deutsch 2015 signifikant vom Mittelwert Deutschlands abweichende Ergebnisse sind fett markiert

3 IQB-Ländervergleich Englisch 2015
Englisch Leseverstehen Englisch Hörverstehen 1 Bayern 515 Schleswig-Holstein 518 2 507 3 Sachsen 502 Hamburg 513 4 Mecklenburg-Vorpommern Hessen 505 5 501 Nordrhein-Westfalen 6 Rheinland-Pfalz 500 Baden-Württemberg 499 7 8 Niedersachsen 497 9 Baden- Württemberg 498 Saarland 484 10 Thüringen 11 Brandenburg 493 Bremen 483 12 Berlin 482 13 486 14 Sachsen-Anhalt 481 15 476 16 469 463 IQB-Ländervergleich Englisch 2015 signifikant vom Mittelwert Deutschlands abweichende Ergebnisse sind fett markiert

4 Qualitätsmerkmale von Unterricht
Sichtstrukturen Organisationsformen Unterrichtsmethoden - Methodische Großformen/Instruktionsmodelle - Einzelmethoden (3) Sozialformen Tiefenstrukturen – Basisdimensionen der Unterrichtsqualität Klassenführung Kognitives Anregungspotenzial Konstruktive Unterstützung

5 Was fördert „Schülerleistung“?
(bei Kontrolle sozialer Herkunft, Intelligenz…; vgl. Baumert, 2015) Prädiktoren/Parameter Leistung am Ende der 10. Jahrgangsstufe Klassenebene Schulform .60** Unterrichtsmerkmale - Tiefenstruktur Kognitive Herausforderungen im Unterricht .40** Kognitiver Anspruch der Klausuraufgaben .31* Curriculares Niveau der Klausuraufgaben .19* Konstruktive Unterstützung -.07 Unterrichtsmerkmale - Sichtstruktur Differenzierung durch Aufgaben .02 Differenzierung durch Wahl aus vorgegebenen Themen oder Aufgaben - Partner- oder Gruppenarbeit

6 Grundlage für die Ausbildung

7 1. Kultur Der Unterricht wird von der Lehrkraft mit Engagement und Interesse an der Sache und den Schülern gestaltet wird von der Lehrkraft mit Hilfe einer klaren und verständlichen Sprache gestaltet ist durch gegenseitigen Respekt und einen wertschätzenden Umgangston geprägt findet unter Beachtung gemeinsam vereinbarter Regeln statt ist durch eine entspannte und angstfreie Atmosphäre bestimmt basiert auf einem konstruktiven Umgang mit Fehlern leitet die Schüler an, ihr eigenes Lernen zu reflektieren ermutigt Schüler eigene Fragen zu formulieren …

8 2. Zielorientierung Die Ziele der Stunde sind vom Anspruchsniveau angemessen kohärenter Teil der längerfristigen Planung transparent und für die Schüler verständlich bilden einen erkennbaren „roten Faden“ werden am Ende reflektiert …

9 3. Inhalte Die Inhalte der Stunde sind fachlich korrekt geeignet, um die Ziele zu erreichen schlüssig und sinnvoll aufeinander bezogen bedeutsam und exemplarisch bieten Anknüpfungspunkte für Interessen und Erfahrungen der Schüler …

10 4. Methodik Im Stundenverlauf
ist eine klare und sinnvolle Struktur erkennbar werden unterschiedliche Methoden und Sozialformen funktional genutzt und angemessen gewechselt werden gute, Differenzierung ermöglichende Aufgabenstellungen eingesetzt werden Schüler individuell gefördert, unterschiedliche Lernvoraussetzungen und Lernwege berücksichtigt wird selbstständiges Arbeiten der Schüler angeregt wird die Kommunikation der Lernenden über Lösungsstrategien und Ergebnisse akzentuiert …

11 5. Zeitnutzung Im Unterricht wird pünktlich mit der Arbeit begonnen wird die Zeit effektiv für das Lernen genutzt ist die Abfolge der Arbeitsschritte sinnvoll rhythmisiert verläuft die Arbeit ruhig und störungsfrei hat die Lehrkraft einen Überblick über die Schüleraktivitäten und kann ordnend eingreifen wird ausreichend Zeit für das Lernen gegeben …

12 6. Diagnose Im Unterricht werden Lernprozesse verfolgt und analysiert den Lernenden differenzierte Rückmeldungen zum Lernfortschritt gegeben Lernfortschritte positiv gewürdigt, Lernprobleme erkannt und angemessen behandelt Leistungs- und Lernsituationen entkoppelt Leistungsansprüche und Kriterien erläutert gerechte Bewertungen vorgenommen …

13 7. Raumgestaltung Der Unterrichtsraum ist lernförderlich und ansprechend gestaltet erlaubt unterschiedliche Methoden und Sozialformen ermöglicht den Einsatz unterschiedlicher Medien …

14 Sieben Dimensionen – 37 Kriterien
737: Schwerpunkte setzen Sieben Dimensionen – 37 Kriterien Konzentration auf wenige Kriterien Vier Basics : Respekt Engagement Fachliche Korrektheit Klare Strukturierung Welche vier Kriterien sind für Sie wichtig?