POL-DaF: Grammatik- und Wortschatzvermittlung Wie viel Grammatik braucht der Mensch?

Mark Twain “In early times some sufferer had to sit up with a toothache, and he put in the time inventing the German language.” Notebook #14, 11/1877-7/1878 “Never knew before what eternity was made for. It is to give some of us a chance to learn German.”

Es geht auch anders. Geht es?!...

Deutsche Sprache, schwere Sprache: 2 Beispiele Was sind hier die Problemfälle? Whenever the literary German dives into a sentence, that is the last you are going to see of him till he emerges on the other side of his Atlantic with his verb in his mouth. A Connecticut Yankee in King Arthur’s Court These things are not words, they are alphabetical processions. Appendix D of A Tramp Abroad

Deutsche Sprache, schwere Sprache: 2 Beispiele Was sind hier die Problemfälle? Whenever the literary German dives into a sentence, that is the last you are going to see of him till he emerges on the other side of his Atlantic with his verb in his mouth. A Connecticut Yankee in King Arthur’s Court Satz (Wortstellung) These things are not words, they are alphabetical processions. Appendix D of A Tramp Abroad Wortbildung; Komposita

Damit beschäftigen wir uns in diesem Seminar! DaF lernen: Die Grundbausteine des Fremdsprachenlernens sind für viele: Grammatik Wortschatz Nun, wie kann man Grammatik und Wortschatz effizient vermitteln (Lehrer) und effektiv lernen (Lerner)? Damit beschäftigen wir uns in diesem Seminar!

Grammatik

Was heißt Grammatik?

Andere W-Fragen zur Grammatik Wozu? Einfach so? Zum Sprechen? Zum Lesen? Geistesschulung? Wie viel? Im ersten jahr? Pro kapitel? Was ist “komplett”? Terminologie? Welche? Dependenzgrammatik? Lat. Schulgrammatik? GRAMMATIK Womit? Lehrbuch? Dialoge? Nachschlage- werk? Wann? Einführungszeitpunkt? Lernzeitpunkt? Wie? Imitativ? Kognitiv? Drill? Erklärungen?

Wie? Grundprinzipien der zyklischen Grammatikprogression Vom Bekanntem zum Unbekannten Vom Eigenen zum Fremden Vom Individuellen zum Systematischen Vom Erkennen zum Benennen Von der Interaktion zur Abstraktion

Übung 1 Schauen Sie sich die Inhaltsverzeichnisse verschiedener Lehrwerke genau an. Welchen Kategorien werden die Einträge zugeordnet? (Themen, Texte, Redemittel, Grammatik...) Welchen Stellenwert hat dabei die Grammatik? (Lehrwerke: Moment mal, Sowieso, Geni@l Tangram, Delphin)

Übung 2 Untersuchen Sie nun, in welchen Kapiteln die Vergangenheitsformen behandelt werden. Können Sie eine zyklische Progression feststellen? (Werden die Vergangenheitsformen immer neu aufgegriffen und erweitert?) (Lehrwerke: Moment mal, Sowieso, Geni@l Tangram, Delphin)

Progression in sowieso 14. Präteritumformen der Hilfsverben haben und sein 15. 16. 17. Rezeptiv: Perfekt im Hörtext 18. Perfekt, regelmäßige Verben 19. 20. Perfekt, unregelmäßige Verben 21. 22. Wiederholung: Perfekt 23. Wiederholung: Perfekt im literarischen text 24. Selbstevaluation: u.a. Perfekt sowieso 2 1. Wiederholung: Perfekt insgesamt 2. 3. 4. 5. Präteritum, regelmäßige Verben, rezeptiv: unregelmäßige Verben, Wiederholung: hatte, war 6. 7. Generelle Grammatikwiederholung (spielerisch)

Übung 3 Was sind für Sie die schwierigsten Grammatikthemen überhaupt? Sind die von Ihnen genannten Themen schwierig zu lernen oder schwierig zu vermitteln? Oder beides? Wie überwindet man die Schwierigkeiten?

“Jede Grammatik hat ein Thema!” Wie? Nicht isoliert, sondern im Lernstoff integriert: “Jede Grammatik hat ein Thema!”

Übung 4 Nehmen die von Ihnen vorhin genannten schwierigen Themen der deutschen Grammatik und überlegen Sie mögliche Themen, mit denen sie verbunden sind.

Ergebnisse Grammatik Thema

Links und Literatur zum Thema Mark Twain: Appendix D of A Tramp Abroad, “The Awful German Language” Auf Englisch: http://www.crossmyt.com/hc/linghebr/awfgrmlg.html Auf Deutsch: http://www.schneid9.de/twain.html Funk, Hermann und Michael Koenig: Grammatik lehren und lernen [Fernstudieneinheit 1]. Berlin, Langenscheidt, 1991, S. 10-14.

Exkurs: die Grammatik in drei Lehrwerkgenerationen

Grammatik-Übersetzungs-Methode Ziel: nicht die freie Verwendung einer Sprache im Gespräch oder im schriftlichen Text, sondern Kenntnis und Reproduktion des formalen Systems

Unterrichtssystematik der GÜM Kontextualisierte Beispiele (Grammatik wird in Texten “verpackt”) Isolierte Beispiele mit Erklärung (Beispiele werden aus den Texten herausgenommen) Erklärung der Struktur (Regeln werden formuliert und Übersichten gegeben) Anwendung der Regel in Übungen

Übungstypen der GÜM Korrekte Sätze nach einer Regel bilden Korrekte Formen einfügen (Lückentext) Sätze nach formalen Grammatikkategorien umformen (vom Aktiv ins Passiv, etc.) Übersetzung

Audiolinguale/audiovisuelle Methode Sprachen lernen ohne Grammatik

Übungstypen der AL/AVM Pattern drills Satzschalttafeln Substitutionsübungen Ergänzungsübungen (Lückentexte) Bildgesteuerte Einsetzübungen/Dialogübungen Reproduktion und Nachspielen von Dialogszenen Umformungsübungen Satzbildung aus Einzelelemente

Der kommunikative Ansatz Das Ende der Methoden-Monopole

5 Prinzipien für kommunikativen Grammatikunterricht Grammatik als Werkzeug für sprachliches Handeln Äußerung und Text als Gegenstand der Sprachbeschreibung Lerner sprechen und Handeln in einem sinnvollen Kontext als sie selbst und nicht als Lehrwerkfiguren Visuelle Lernhilfen Berücksichtigung der Muttersprache

Beispiele GÜM: S. 36-37 AL/AVM: 42-43 KA: 49-51 Funk, Hermann und Michael Koenig: Grammatik lehren und lernen [Fernstudieneinheit 1]. Berlin, Langenscheidt, 1991.