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STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Kompetenzorientierung im Unterricht Eine Präsentation für die Arbeit in schulischen Gremien.

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1 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Kompetenzorientierung im Unterricht Eine Präsentation für die Arbeit in schulischen Gremien

2 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN 1. Wovon sprechen wir? –Begrifflichkeit –Unterricht –Aufgabenkultur 2. Strategien zur Aufgabenerstellung –Deutsch –Englisch –Mathematik Kompetenzorientierung im Unterricht

3 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Lehrpläne und Bildungsstandards Intelligentes Wissen Bildungsstandards Lehrpläne Wovon sprechen wir? - Begrifflichkeit

4 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Bildung Kompetenzen Qualifikation Wissen, Fertigkeiten Fähigkeiten Regeln Werte Normen Unter Verwendung einer Graphik aus: E. Jung, Kompetenz- erwerb, München 2010, S. 23 Wovon sprechen wir? - Begrifflichkeit

5 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Kompetenzen sind inhaltsbezogen und situationsbezogen Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten Anforderungssituationen Anwendungsbezogene Aufgaben provozieren ein kompetentes Handeln Kompetenzen und Bildung Wovon sprechen wir? - Begrifflichkeit Bildung wird in Kompetenzen sichtbar: Verantwortungsvolles, reflektiertes und kompetentes Handeln geschieht unter Rückgriff auf Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie vor dem Spiegel von Haltungen

6 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Kompetenzen in den Bildungsstandards Mathematik DeutschEnglisch Wovon sprechen wir? - Begrifflichkeit Kompetent ist eine Person, wenn sie bereit ist, neue Aufgaben- oder Problemstellungen zu lösen, und dieses auch kann. Hierbei muss sie Wissen bzw. Fähigkeiten erfolgreich abrufen, vor dem Hintergrund von Werthaltungen reflektieren sowie verantwortlich einsetzen. Bayerische Kompetenzdefinition

7 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Fach-, Sozial-, Personal- und Methodenkompetenz Methoden- kompetenz Fachkompetenz Personal- kompetenz Sozialkompetenz Person Wissen Fähigkeiten Einstellungen Haltungen Situation Wovon sprechen wir? - Begrifflichkeit

8 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Ein Schüler löst die Aufgabe: Das Benzin an einer 50 km entfernten Tankstelle in Österreich ist 15 Cent billiger. Soll Herr M. eine Stunde eher Feierabend machen und zum Tanken fahren? Situation Lesestrategie Mathematisches Wissen Bewerten Person Wissen Fähigkeiten Einstellungen Haltungen Mathematisches Wissen Ökonomisches Wissen Ökologisches Wissen Argumentieren Wovon sprechen wir? - Begrifflichkeit

9 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Der Schüler hält eine Präsentation über das Römische Reich Situation Visualisierung s-technik Gesprächsführung Person Wissen Fähigkeiten Einstellungen Haltungen Geschichtswissen Vortragstechnik Zielgruppen- orientierung Moderations- technik Wovon sprechen wir? - Begrifflichkeit

10 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Grundwissen und Kompetenzen Grund- kenntnisse fähigkeiten fertigkeiten haltungen Sach Fach Methoden Selbst Sozial -kompetenzen Wovon sprechen wir? - Begrifflichkeit

11 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Wovon sprechen wir? - Unterricht Kompetenzen werden nicht unterrichtet, sie werden von den Schülern erworben. Fahse, Christian: Wie unterrichtet man Kompetenzen? MNU 57/8 (12/2004)

12 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Warum Kompetenzorientierung? Beim Lernen entstehen Gebrauchsspuren - Wege, auf denen unser Denken verläuft. Wer lernt, legt also auch neue Wege an. Neue Denkspuren. Diese Wege entstehen dadurch, dass wir sie gehen. Es geht um den nachhaltigen Aufbau eines lebendigen und anwendungsbezogenen Wissens. Ein vielfältiges Strategie- und Methodenrepertoire erhöht die Erfolgswahrscheinlichkeit, denn wer als einziges Werkzeug einen Hammer kennt, für den ist jedes Problem ein Nagel. (Müller: Von der Pädagogik zum kompetenzorientierten Lernen ) Wovon sprechen wir? - Unterricht

13 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Intelligentes Wissen zeigt sich im Können Wovon sprechen wir? - Unterricht

14 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Wovon sprechen wir? - Unterricht Aber ich habe es doch so intensiv gelernt!

15 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Jetzt kann ich´s! Wovon sprechen wir? - Unterricht

16 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Was macht meinen Unterricht gut/attraktiv/interessant? Lehrplan- inhalte Unterrichts- planung anschluss- fähiges Wissen Methodenvielfalt Schüleraktivierung Zeitmanagement Klarheit und Strukturiertheit Individualisierung Schülermotivierung Vernetzen mit Vorwissen üben, wiederholen, vertiefen Klassenführung bisheriger guter Unterricht Wovon sprechen wir? - Unterricht kompetenzorientierter Unterricht Welche Kompetenzen sollen die Schülerinnen und Schüler erwerben bzw. stärken – und welche Lernsituationen benötigen sie hierfür? angestrebte Kompetenz Kompetenz

17 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN War der Unterricht von der angestrebten Kompetenz her gedacht und geplant? Ist der Unterricht in eine langfristige Sequenz eingebettet? Knüpft der Unterricht an die Lebenswelt der Schüler/innen an? Hatten die Schüler/innen die Zeit, ihr Wissen selbständig aufzubauen? Hatten die Schüler/innen Gelegenheit, ihr Wissen anzuwenden? Wurden angemessene Aufgaben zur Kompetenzentwicklung eingesetzt? Wurde konsequent mit Operatoren gearbeitet? Hatten die Schüler/innen Gelegenheit, über ihren Lernprozess zu reflektieren? Wovon sprechen wir? - Unterricht

18 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Was bedeutet das für den Unterricht? 1. Aus der Sicht des Lernens: - Anwenden durch Üben und Vertiefen - Entwicklung eigener Ideen - Reflexion über eigenen Lernfortschritt - … 2. Aus der Sicht des Lehrens: - Schüleraktivierung - Herstellen des Realitätsbezugs - Innere Differenzierung - Auswahl geeigneter Aufgaben - … Wovon sprechen wir? - Unterricht

19 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Schüler/in im kompetenzorientierten Unterricht höhere Selbstständigkeit größere Eigenaktivität mehr Eigen- verantwortung Teamarbeit und soziales Lernen realitäts- bezogenes Arbeiten Vertrauen in eigene Fähigkeiten Reflexion über eigenen Lernfortschritt Wovon sprechen wir? - Unterricht

20 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Lehrer/in im kompetenzorientierten Unterricht Organisator und Moderator Trainer/Coach Experte Initiator Schwerpunktverlagerung von Lehren auf Lernen Entlastung im Unterricht Berater und Helfer Wovon sprechen wir? - Unterricht

21 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Tanken Herr Stein wohnt in Trier, 20 km von der Grenze zu Luxemburg entfernt. Er fährt mit seinem VW Golf zum Tanken nach Luxemburg, wo sich direkt hinter der Grenze eine Tankstelle befindet. Dort kostet der Liter Benzin nur 1,05, im Gegensatz zu 1,30 in Trier. Lohnt sich die Fahrt? Begründe deine Antwort. (aus Bildungsstandards Mathematik, konkret, Cornelsen Verlag 2006) Wovon sprechen wir? - Aufgabenkultur

22 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Wie sehen solche Aufgaben aus? Offenheit für verschiedene Lösungen oder Lösungswege Realitätsbezug Bedeutung der Ergebnisse über den Unterricht hinaus Knobelaufgaben Fehleraufgaben Über- und unterbestimmte Aufgaben Aufgaben zum Schätzen und Begründen Operatoren statt W-Fragen verwenden …………….. Wovon sprechen wir? - Aufgabenkultur

23 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Aufgabentypologie - Erarbeitungsaufgaben bzw. Lernaufgaben - Übungsaufgaben - Prüfungsaufgaben Wovon sprechen wir? - Aufgabenkultur

24 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Wovon sprechen wir? - Aufgabenkultur Lernaufgaben - Prüfungsaufgaben

25 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Viele Aufgaben gibt es bereits! (neue Schulbücher) Viele Aufgaben lassen sich relativ leicht kompetenz-orientiert verändern! (alte Schulbücher) Aufgaben können auch von Schülern selbst gestaltet werden. Wovon sprechen wir? - Aufgabenkultur Strategien zur Aufgabenerstellung Deutsch Mathematik Englisch

26 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch 1.motivierende Schreibimpulse setzen 2.Arbeitsaufträge situativ einbetten 3.integrativ vorgehen 4.Schreibstränge kombinieren

27 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch 1. Strophe V1: Was ich so mag an dir V2: ist/sind + Äußerlichkeit V3: + neue Äußerlichkeit V4: Attributsatz zu 3 V5: Und + weiterer Aspekt V6: Attributsatz zu 5 2. Strophe V1: Dann mag ich noch V2: Dass/wie Handlungsweise V3: Handlungsweise V4: Verhalten mir gegenüber 3. Strophe V1: Und dass du + Charakterzug/Einstellung, V2: Mag ich auch V3: Und wie du + Handlungsweise 4. Strophe V1: Das alles mag ich. V2: Aufforderung (Peter Rehfeld) Was ich so mag an dir (Anleitung für ein Liebesgedicht)

28 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Kreatives Schreiben im Anschluss an literarische Texte Schreibe das Gedicht zu einem erzählenden Text um, in dem u. a. die Eskimo-Mutter ihre Gefühle und Gedanken ausdrückt, die fotografierte Szene allmählich entfaltet und geschildert wird, der überraschende Schluss erhalten bleibt. Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch Matthias Duderstadt, Zeitungsfoto In einem kleinen Raum Zwei Menschen: Ein älterer und Ein sehr junger. Der Säugling liegt An der Brust Seiner Mutter. Auf einem Gaskocher Wird Fleisch gegart. Die Frau und Der Säugling sind In Felle gehüllt. Die Wände des Raumes Sind aus Eis.

29 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Kreatives Schreiben im Anschluss an literarische Texte (hier Jgst. 7-9) Suche dir ein Zeitungsfoto aus und verfasse ein Gedicht dazu; der Text Zeitungsfoto dient dir dabei als Vorlage. Achte auf einen überraschenden Schluss. Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch Matthias Duderstadt, Zeitungsfoto In einem kleinen Raum Zwei Menschen: Ein älterer und Ein sehr junger. Der Säugling liegt An der Brust Seiner Mutter. Auf einem Gaskocher Wird Fleisch gegart. Die Frau und Der Säugling sind In Felle gehüllt. Die Wände des Raumes Sind aus Eis.

30 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch Entwicklung der Menschheit (Erich Kästner) Mögliche Arbeitsaufträge: Texterschließungsmethode: Gedicht teilen in einzelne Strophen, Zeilen, Verse und von den Schülern ordnen lassen Gedicht in ein Märchen umschreiben lassen Kontrastieren mit der wirklichen Entwicklung des Menschen Bild-Zeitungsbericht (reißerisch) Umschreiben in Dialekt Sachlicher Bericht Erlebniserzählung oder Tagebuch eines Ur-Menschen Interpretierendes Schreiben: Zwischen den Originalzeilen Bemerkungen, Kommentare, Zwischenrufe, Gegenaussagen, Beschwichtigungen schreiben Szenisches Spiel, Standbild, Regieanweisungen, Rollenspiel …….

31 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch Texterschließung durch produktionsorientierte Aufgaben (Texte fortführen; Innere Monologe; usw.) d7c03372bb2b21d6b680b9d

32 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch 1.motivierende Schreibimpulse setzen 2.Arbeitsaufträge situativ einbetten 3.integrativ vorgehen 4.Schreibstränge kombinieren

33 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch Jahrgangsstufe 5: Deine Cousine, der du gerne Briefe schreibst, interessiert sich sehr für die Experimente, die deine Klasse im Unterricht durchführt. Beschreibe in einem persönlichen Brief die Bastelanleitung für ein Büchsentelefon! Zusatzaufgabe: Erkläre, warum das Experiment funktioniert! Benötigte Materialien: zwei Blechbüchsen oder zwei Sahnebecher aus Plastik, eine Schere, ein dicker langer Faden (etwa 5-10 m lang)

34 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN 1.motivierende Schreibimpulse setzen 2.Arbeitsaufträge situativ einbetten 3.integrativ vorgehen 4.Schreibstränge kombinieren Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch

35 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch Rechtschreibung Du bist Mitarbeiter bei der Schülerzeitung und hast von einem Mitschüler einen Artikel erhalten, der abgedruckt werden soll. Allerdings finden sich sehr viele Fehler in diesem Text. Verbessere alle Rechtschreib- und Zeichensetzungsfehler und versuche auch, Wiederholungen durch bessere Ausdrücke zu ersetzen! Hilfsmittel: Duden

36 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch

37 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Eine Jury von 5 Schülern soll drei Gedichte aus einer vor- gegebenen Liste auswählen, die in der Schülerzeitung ab- gedruckt und verbindlich in allen zehnten Klassen des kommenden Jahres im Unterricht behandelt werden sollen. Die Schüler rezitieren die jeweiligen Gedichte und erläutern ihre Wahl sowohl inhaltlich als auch aufgrund der Gestaltungs- prinzipien der Lyrik. Dies soll im Gruppengespräch erfolgen. Gedichtvorstellung und -auswahl durch Schüler (als Gruppenprüfung möglich) Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch

38 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN 1.motivierende Schreibimpulse setzen 2.Arbeitsaufträge situativ einbetten 3.integrativ vorgehen 4.Schreibstränge kombinieren Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch

39 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Max Frisch: Vorkommnis 2003_12_04-BS-Deutsch-MS.pdfhttp://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2003/ 2003_12_04-BS-Deutsch-MS.pdf, S Fassen Sie den Inhalt der Tagebuchnotiz zusammen! 2. Gestalten Sie auf der Grundlage des literarischen Textes (besonders: Personen, Raum, Zeit) eine Szene, deren Dialoge und Regieanweisungen Hinweise auf die innere Verfassung der Figuren geben! Berücksichtigen Sie dabei die beiden Schlusszeilen des Tagebuchtextes! Je nach Höhe der Anforderungen fakultativ: 3. Begründen Sie die Wahl und die Gestaltung Ihrer Figuren! Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch

40 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Artikel für eine Schülerzeitung zum Thema Alkohol 2003_12_04-BS-Deutsch-MS.pdfhttp://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2003/ 2003_12_04-BS-Deutsch-MS.pdf, S.22ff 1. Entnehmen Sie den vorgelegten Texten und der Grafik die geeigneten Informationen, Aussagen und Hinweise und schreiben Sie auf dieser Grundlage einen informierenden Artikel für eine Schülerzeitung zum Thema Alkohol! 2. Im Ratgeber-Kasten der Schülerzeitung sollen den Leserinnen und Lesern drei Ratschläge zum angemessenen Umgang mit Alkohol gegeben werden. Formulieren Sie diese! 3. Begründen Sie die Auswahl Ihrer Ratschläge in einem gesonderten Text für die Redaktionskonferenz der Schülerzeitung! Strategien zur Aufgabenerstellung - Deutsch

41 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN 1.Kommunikationsanlässe schaffen 2.Aufgaben stellen, die für die Öffentlichkeit von Bedeutung sind – ggf. mit außerschulischen Partnern kooperieren 3.Probleme zu lösen geben, die mehrere Lösungen ermöglichen; offene Fragen stellen 4.Strukturübungen in Textproduktion integrieren 5.Rechercheaufgaben stellen 6.mit Wortschatz produktiv umgehen 7.Fragen zu einem Text formulieren lassen Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

42 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN im Klassenzimmer telefonieren Ein Kollege/ Eine Kollegin aus dem Lehrerzimmer ruft in der Klasse an. (Lehrerhandy, vielleicht sogar festes Telefon.) Lehrer meldet sich und sagt zu einer Schülerin: Its for you. Anrufer stellt sich vor, erteilt Arbeitsauftrag, Schülerin muss der Klasse berichten und den Auftrag ausführen. Beispiel für Inhalt: Anrufer: Robert Johnson Auftrag: Ein Päckchen für die Klasse ist im Lehrerzimmer abgegeben worden und soll abgeholt werden. Mehrere solcher Anrufe in einer Stunde Davor: telephone-useful phrases üben. Danach: Schüler telefonieren gegenseitig, simuliert (Rücken an Rücken) oder echt. Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

43 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Tell a joke. (http://oldjewstellingjokes.com)http://oldjewstellingjokes.com Show a magic trick. (More important than sleight-of-hand is getting the story/presentation/patter right.) Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

44 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Rollenspiel Steak House: Arrange pupils desks as in a restaurant, assign waiter and customer roles. Speed Dating: Use invented roles. Speed Job Interviews: Ten jobs on offer, ten candidates. Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

45 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN 1.Kommunikationsanlässe schaffen 2.Aufgaben stellen, die für die Öffentlichkeit von Bedeutung sind – ggf. mit außerschulischen Partnern kooperieren 3.Probleme zu lösen geben, die mehrere Lösungen ermöglichen; offene Fragen stellen 4.Strukturübungen in Textproduktion integrieren 5.Rechercheaufgaben stellen 6.mit Wortschatz produktiv umgehen 7.Fragen zu einem Text formulieren lassen Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

46 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN eine Bildschirmpräsentation für ausländische Gäste erstellen Create a presentation about your town. Decide which facilities/sights you would like to mention. Decide which facilities/sights you would like to describe. Choose other important facts you would like to present. Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

47 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN einen klassenbezogenen Jahresbericht für die Partnerschule erstellen Choose one of the subjects you study at school and describe the activities you like most. Say why these activities are valuable for you. Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

48 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN eine Broschüre für ausländische Gäste im Rahmen einer Städtepartnerschaft oder eines Schüleraustausches erstellen Members of the English Twinning Association are to visit us. Design a brochure giving them some information about the Oktoberfest, where they will go to, and about our neighbouring village, where they will have a meal. Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

49 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN die Auswertung einer Lektüre auf der Homepage der Schule veröffentlichen Write an article about the story we have just read for our school website explaining which part of the story you liked best. Write an article for your school website about the story we have just read. Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

50 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN 1.Kommunikationsanlässe schaffen 2.Aufgaben stellen, die für die Öffentlichkeit von Bedeutung sind – ggf. mit außerschulischen Partnern kooperieren 3.Probleme zu lösen geben, die mehrere Lösungen ermöglichen; offene Fragen stellen 4.Strukturübungen in Textproduktion integrieren 5.Rechercheaufgaben stellen 6.mit Wortschatz produktiv umgehen 7.Fragen zu einem Text formulieren lassen Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

51 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN You plan to open up a restaurant. Give it a name, explain what kind of restaurant it is going to be (fancy? simple?) and write and design a realistic menu for your customers. Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

52 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN nach englischer Spielanleitung spielen Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch a-list-the-canonical-list-of-free-print-and-plhttp://www.boardgamegeek.com/geeklist/7690/met a-list-the-canonical-list-of-free-print-and-pl

53 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN eine Fernsehserie pitchen You have an idea for a TV show. Together with other groups, you are invited by a producer to pitch your show. That is, you present your idea to the producer, explain the characters and the plot for the first season and why you think it will be a successful show. There is money for only one show to be produced. Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

54 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN 1.Kommunikationsanlässe schaffen 2.Aufgaben stellen, die für die Öffentlichkeit von Bedeutung sind – ggf. mit außerschulischen Partnern kooperieren 3.Probleme zu lösen geben, die mehrere Lösungen ermöglichen; offene Fragen stellen 4.Strukturübungen in Textproduktion integrieren 5.Rechercheaufgaben stellen 6.mit Wortschatz produktiv umgehen 7.Fragen zu einem Text formulieren lassen Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

55 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Grammatikübung in Texte einbinden – Konditionalsätze Nicht: Konditionalsätze übersetzen lassen, sondern Texte schreiben lassen: What would happen if… Zumindest statt Zuordnung von Haupt- und Konditionalsatz: If it rains … we will stay at home eher Sätze vervollständigen lassen: If it rains … Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

56 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN 1.Kommunikationsanlässe schaffen 2.Aufgaben stellen, die für die Öffentlichkeit von Bedeutung sind – ggf. mit außerschulischen Partnern kooperieren 3.Probleme zu lösen geben, die mehrere Lösungen ermöglichen; offene Fragen stellen 4.Strukturübungen in Textproduktion integrieren 5.Rechercheaufgaben stellen 6.mit Wortschatz produktiv umgehen 7.Fragen zu einem Text formulieren lassen Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

57 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN selbstständig Recherchieren Collect 5 cartoons about [your topic], copy and paste them into a document and add your analyses to them. Which US high school would you choose if you were to go to one? gold-medal-list.html Prepare a short presentation explaining your choice. gold-medal-list.html Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

58 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Aktuelle Beispiele aus Zeitungen und WWW finden lassen Topic: Checks and balances (Gewaltenteilung in den USA) Find a current example of disagreement between the executive, legislative or judicative branches of the US government. (That is, something that the President wants and Congress refuses to do.) Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

59 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN 1.Kommunikationsanlässe schaffen 2.Aufgaben stellen, die für die Öffentlichkeit von Bedeutung sind – ggf. mit außerschulischen Partnern kooperieren 3.Probleme zu lösen geben, die mehrere Lösungen ermöglichen; offene Fragen stellen 4.Strukturübungen in Textproduktion integrieren 5.Rechercheaufgaben stellen 6.mit Wortschatz produktiv umgehen 7.Fragen zu einem Text formulieren lassen Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

60 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN eine englischsprachige Schülerzeitung erstellen The editorial staff of your school magazine needs your help. Any contributions are welcome for the compilation of this years English issue. Please hand in your contribution by… (Add a list in which you explaindifficult words or phrases.) Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

61 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN anhand vorgegebener Vokabeln einen Text verfassen Use the following words to write a short text. You have to use each word from the list at least once. The text can be of any type you like, e.g. (short) story, dialogue, poem, … Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

62 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Texte bildlich und szenisch auswerten Read scene … of the play Scrooge – A Christmas Story and paint a picture of it. Discuss with a partner how well the picture captures the scene and what could be added. or Read scene … of the play Scrooge – A Christmas Story and act it out in one freeze frame. The other students discuss how well the freeze frame captures the scene and what could be changed. Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

63 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN 1.Kommunikationsanlässe schaffen 2.Aufgaben stellen, die für die Öffentlichkeit von Bedeutung sind – ggf. mit außerschulischen Partnern kooperieren 3.Probleme zu lösen geben, die mehrere Lösungen ermöglichen; offene Fragen stellen 4.Strukturübungen in Textproduktion integrieren 5.Rechercheaufgaben stellen 6.mit Wortschatz produktiv umgehen 7.Fragen zu einem Text formulieren lassen Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

64 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Fragen zu einem Text formulieren lassen Texte geben (Kurzgeschichten, Zeitungsartikel) und Fragen dazu stellen lassen. (Vorher müssen die Schüler lernen, welche Fragen man an einen Text überhaupt stellen kann: Bei diesen Einführungsaufgaben stellt die Lehrkraft die Fragen.) Strategien zur Aufgabenerstellung - Englisch

65 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN 1.Verzicht auf wesentliche Informationen 2.Aufforderung zu bewusster Auswahl der Lösungsmethode 3.Formulierung offener Aufgabenstellungen 4.Aufforderung zur eigenständigen Erstellung von Aufgaben 5.Aufforderung zum Weiterfragen und Weiterdenken 6.Umkehrung der Fragestellung 7.Bewusste Verwendung geeigneter Operatoren Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik

66 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik 1.Ermittle gemein- sam mit Deinem Nachbarn die Flüssigkeitsmenge, die in das abgebil- dete Fass passt. 2.Präsentiert euren Mitschülern ge- meinsam eure Überlegungen und Ergebnisse.

67 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN 1.Verzicht auf wesentliche Informationen 2.Aufforderung zu bewusster Auswahl der Lösungsmethode 3.Formulierung offener Aufgabenstellungen 4.Aufforderung zur eigenständigen Erstellung von Aufgaben 5.Aufforderung zum Weiterfragen und Weiterdenken 6.Umkehrung der Fragestellung 7.Bewusste Verwendung geeigneter Operatoren Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik

68 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Löse folgende Gleichungen jeweils auf möglichst einfache Weise. Begründe jeweils, dass die gewählte Lösungsmethode tatsächlich am einfachsten ist. a) 3x 2 - 4x + 4 = 0b) (x+8) 2 = 121 c) 30x 2 = 6xd) 11x = 0 Verallgemeinere deine Überlegungen. Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik

69 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN 1.Verzicht auf wesentliche Informationen 2.Aufforderung zu bewusster Auswahl der Lösungsmethode 3.Formulierung offener Aufgabenstellungen 4.Aufforderung zur eigenständigen Erstellung von Aufgaben 5.Aufforderung zum Weiterfragen und Weiterdenken 6.Umkehrung der Fragestellung 7.Bewusste Verwendung geeigneter Operatoren Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik

70 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Traditionelle Aufgabenstellung: Welche der abgebildeten Rechtecke sind zueinander ähnlich? Geöffnete Aufgabenstellung: Welche Maße müsste ein 15-Euro-Schein haben, damit er zu den in Umlauf befindlichen Geldscheinen passt? Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik

71 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN 1.Verzicht auf wesentliche Informationen 2.Aufforderung zu bewusster Auswahl der Lösungsmethode 3.Formulierung offener Aufgabenstellungen 4.Aufforderung zur eigenständigen Erstellung von Aufgaben 5.Aufforderung zum Weiterfragen und Weiterdenken 6.Umkehrung der Fragestellung 7.Bewusste Verwendung geeigneter Operatoren Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik

72 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Der Leuchtturm auf Westerheversand wurde 1906 in etwa 1000 Meter Entfernung vom Seedeich errichtet. Gemeinsam mit zwei Häusern für die Leuchtturmwärter steht er auf einer vier Meter hoch aufgeschütteten Warft. Der Turm hat einen Betonsockel und besitzt neun Stockwerke. Das Leuchtfeuer wurde am 26. Mai 1908 in Betrieb genommen. Als Lichtquelle diente bis 1974 eine Kohlebogenlampe wurde die Kohlebogenlampe durch eine moderne Xenon-Kurzbogenlampe mit einer Leistung von 2000 Watt und einer Lichtstärke von Candela ersetzt. Erstelle eine Aufgabe unter Verwendung dieser Informationen. Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik

73 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN 1.Verzicht auf wesentliche Informationen 2.Aufforderung zu bewusster Auswahl der Lösungsmethode 3.Formulierung offener Aufgabenstellungen 4.Aufforderung zur eigenständigen Erstellung von Aufgaben 5.Aufforderung zum Weiterfragen und Weiterdenken 6.Umkehrung der Fragestellung 7.Bewusste Verwendung geeigneter Operatoren Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik

74 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Der Wert der Summe zweier natürlicher Zahlen ist 195. Um welche Zahlen handelt es sich, wenn die eine viermal so groß ist wie die andere? Weiterfragen und Weiterdenken:..., wenn die eine zwölfmal so groß ist wie die andere?..., wenn die eine n-mal so groß ist wie die andere? Für welche Werte von n ist die Aufgabe lösbar? Anstelle der Zahl 195 soll eine andere dreistellige Zahl gewählt werden, um zu erreichen, dass die Aufgabe für mehr Werte von n lösbar ist. Nenne einige geeignete Zahlen und erkläre, wie man solche Zahlen finden kann. Welche dreistellige Zahl kann anstelle von 195 gewählt werden, damit die Aufgabe für möglichst wenige Werte von n lösbar ist? Gib für diese Zahl die Anzahl der möglichen Werte von n an. Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik

75 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN 1.Verzicht auf wesentliche Informationen 2.Aufforderung zu bewusster Auswahl der Lösungsmethode 3.Formulierung offener Aufgabenstellungen 4.Aufforderung zur eigenständigen Erstellung von Aufgaben 5.Aufforderung zum Weiterfragen und Weiterdenken 6.Umkehrung der Fragestellung 7.Bewusste Verwendung geeigneter Operatoren Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik

76 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Für die Konstruktion eines Vierecks ABCD ist folgende Beschreibung gegeben: (1) C und D sind durch c gegeben (2) A liegt auf1. dem Kreis um C mit Radius AC 2. dem freien Schenkel von δ = 180°- γ angetragen an [CD] in D (3) B liegt auf1. dem freien Schenkel von γ angetragen an [CD] in C 2. dem Kreis um A mit Radius c Welche Größen müssen für die beschriebene Konstruktion bekannt sein? Welche besondere Form besitzt das Viereck ABCD? Begründe deine Antwort. Gibt es für das Viereck möglicherweise verschiedene Möglichkeiten? Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik

77 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN 1.Verzicht auf wesentliche Informationen 2.Aufforderung zu bewusster Auswahl der Lösungsmethode 3.Formulierung offener Aufgabenstellungen 4.Aufforderung zur eigenständigen Erstellung von Aufgaben 5.Aufforderung zum Weiterfragen und Weiterdenken 6.Umkehrung der Fragestellung 7.Bewusste Verwendung geeigneter Operatoren Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik

78 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Berechne den Flächeninhalt eines Dreiecks, dessen Grundlinie die Länge 5 und dessen Höhe die Länge 4 hat. Begründe, dass sich der Flächeninhalt eines Dreiecks nicht ändert, wenn man den Eckpunkt C auf einer Parallelen zur Seite [AB] verschiebt. Beschreibe, wie man ein vorgegebenes Dreieck so verändern kann, dass sich dessen Flächeninhalt verdoppelt. Gib die Formel zur Berechnung des Flächeninhalts eines Dreiecks an. Nimm Stellung zu folgender Aussage: Wenn man die Längen der Grundlinie und der Höhe eines Dreiecks gleichzeitig verdoppelt, dann vervierfacht sich dessen Flächeninhalt. Strategien zur Aufgabenerstellung – Mathematik

79 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Bildungsstandards im Fach Deutsch Kompetenzbereiche 1 Sprechen und Zuhören 2 Schreiben 3 Lesen - mit Texten und Medien umgehen 4 Sprache und Sprachgebrauchuntersuchen Bildungsstandards zum Nachschlagen: Bildungsstandards Deutsch (Mittlerer Schulabschluss) Bildungsstandards Deutsch (Hauptschulabschluss)

80 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Bildungsstandards im Fach Englisch

81 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Auseinandersetzung mit mathematischen Inhalten Mathematisch argumentieren (K 1) Mit symbolischen, formalen und technischen Elementen der Mathematik umgehen (K 5) Kommunizieren (K 6) Mathematisch modellieren (K 3) Probleme mathematisch lösen (K 2) Mathematische Darstellungen verwenden (K 4) Allgemeine mathematische Kompetenzen

82 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN (L 1) Zahl (L 2) Messen (L 3) Raum und Form (L 4) Funktionaler Zusammenhang (L 5) Daten und Zufall Mathematische Leitideen

83 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Kommunizieren (K 6) Anforderungsbereich 2 Funktionaler Zusammenhang (L 4) Leitidee Allgemeine mathematische Kompetenz Anforderungsbereich Dreidimensionales Kompetenzmodell im Fach Mathematik

84 STAATSINSTITUT FÜR SCHULQUALITÄT UND BILDUNGSFORSCHUNG MÜNCHEN Ist der Lehrer wahrhaftig ein Weiser, so fordert er euch nicht auf, das Haus seiner Weisheit zu betreten, eher geleitet er euch zur Schwelle eures eigenen Geistes. Khalil Gibran, Der Prophet, 1923


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