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Situations- und adressatenbezogenes Verfassen von Texten im Rahmen der individuellen Begabungen Gabriele Steinmair, MA

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Präsentation zum Thema: "Situations- und adressatenbezogenes Verfassen von Texten im Rahmen der individuellen Begabungen Gabriele Steinmair, MA"—  Präsentation transkript:

1 Situations- und adressatenbezogenes Verfassen von Texten im Rahmen der individuellen Begabungen Gabriele Steinmair, MA

2 Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter 5 Schreibmodi Fähigkeit zur Produktion geschriebener Sprache und die Gestaltung zusammenhängender Inhalte ermöglichen einen assoziativen Schreibmodus. Die Aufmerksamkeit liegt auf dem Schreibprozess. Achten die Schreibenden gleichzeitig auf den Stil, auf Stil- und Textnormen, rückt auch das Produkt ins Zentrum, wird das Schreiben performativ (normorientiert)

3 Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter Der kommunikative Schreibmodus (leser/innenbezogen)ist durch die Fähigkeit gekennzeichnet, sich beim Schreiben an den Adressaten und den Adressatinnen zu orientieren. Der Schreiber oder die Schreiberin bedenkt die potentiellen Leser/innen, deren Wissen und Einstellungen. Dies geht in die Textproduktion mit ein

4 Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter Wenn der Schreiber und die Schreiberin diese 3 Schreibmodi integrieren, spricht Bereiter vom „unified writing“. Die Schreibenden erfinden einen Inhalt, achten auf die Produktmerkmale, richten die Texte an potenzielle Zuhörer/innen und gleichen noch Schreibprodukt und Schreibziel kritisch miteinander ab (selbstbeurteilendes Schreiben). Der Schreiber beurteilt seine Texte nun selbst als Leser, im Hinblick auf seinen persönlichen Stil und seinen eigenen Standpunkt. Er entwickelt eine persönliche Handschrift, die sowohl in der Sprache als auch in der Argumentation eigenen Gestaltungsmaßstäben entspricht. (Authentischer Modus)

5 Kognitive Schreibentwicklung nach Bereiter Dem epistemischen Schreiben (Schreiben zur Gedankenentwicklung und Reflexion nutzen)) wird innerhalb der komplexen Schreibentwicklung eine besondere Stellung zugeschreiben. Beim Schreiben werden neue Erkenntnisse gewonnen, wenn Schreiber/innen auf dieser höchsten Stufe mit der Weiterverarbeitung von Wissen befasst sind. Das heißt, Wissen wird nicht nur wiedergegeben, sondern verinnerlicht und mit bereits vorhandenem Wissen verknüpft. Durch das Wiedergeben von Wissen in eigenen Worten beziehungsweise beim Verfassen eines Textes kann der Prozess des knowledge transforming einsetzen. Die Gedanken werden durch das Niederschreiben geordnet und reflektiert. Durch diesen Prozess werden gedanklich geschaffene Verknüpfungen „plötzlich“ klar ersichtlich. Schreiben dient somit der Entwicklung. (Lerntagebücher)

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20 Ideen zum Buch Assoziativ: über die Geschichte schreiben, was einem spontan dazu einfällt ( Teich, Fisch, mir wichtige Details) Performativ: Stilmittel einsetzen, Schreibabsicht, Satzanfänge: zuerst, dann, später, danach, Briefe schreiben,…Märchen verfassen, Zeitungsartikel, Kommunikativ: Wunschzettel an Mutter oder Christkind, dass man sich das Buch zu Weihnachten wünscht, Buchempfehlung an Freund oder Freundin schreiben, Vermisstenanzeige, Authentisch: Eigene Meinung, eigener Stil, Lieblingswörter verwenden, Arbeit darf von der Lehrerin, dem Lehrer nicht durch den Rotstift zerstört werden, ich habe auch schon einmal daran gedacht, dass…, es wird etwas von der eigenen Persönlichkeit preisgegeben, innerer Monolog, Tagebuch, Epistemisch: es verändert sich etwas  ich habe auch schon einmal daran gedacht, aber für Diebstahl kommt man ja ins Gefängnis, 2. Meinung wird hinzugezogen,

21 Möglicher Arbeitsauftrag Ein passendes Bilderbuch suchen Je 1Beispiel zu den Schreibmodi finden. Die formulierten Arbeitsaufträge aufschreiben!

22 Folgerungen Diese Schreibmodi sind nicht als nacheinander ablaufende Stufen zu sehen, sondern alle diese Stufen sind für die GS gleichermaßen bedeutsam. Praktiken, die nur das assoziative und performative Schreiben fördern, sind keine geeigneten Organisationformen des Schreibprozesses. Anforderung an die Lehrenden: die verschiedenen Dimensionen der Textproduktion (Prozess, Produkt, Lesende, Reflexion) gleichzeitig im Blick zu behalten und zu koordinieren. BILDUNGSSTANDARDS

23 Textformen Freies Schreiben Kreatives Schreiben Angeleitetes Schreiben

24 Reizwörter Auto – Ball – Glück gehabt Hier entsteht für Schreibanfänger/innen leicht der Eindruck, die Geschichte besteht bereits als Prototyp. Pyramide – Teekanne – Stiefel Hier sind die eigenen Ideen der Kinder gefragt

25 Reizwörter In Ägypten steht eine Pyramide. In der Pyramide ist ein Labyrinth. Aber ein paar Schatzräuber fanden einen Plan durch das Labyrinth. Ein paar von ihnen haben es geschafft, den Schatz und sogar auch die Mumie zu rauben. Die Speere und die Pfeile haben sie auch mitgenommen. Beim Versuch, den Schatz zu stehlen, sind ein paar Räuber gestorben. Nur die Dienerinnen des Pharaos haben sie nicht mitgenommen, weil die waren schon verhungert. Die bekommen nämlich nur ein bisschen Essen und ein bisschen Geld mit in die Pyramide und müssen dort verhungern. Die Schatzräuber nehmen die Truhe mit dem Schatz und auch die Mumie mit. Sie transportierten alles mit einem Wagen. Die Ägypter sahen sie und verfolgten sie, aber die Räuber hatten ja die Pfeile mit. Sie brachten alle Verfolger um. Philipp, Jari, Simon

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27 Reizwörter

28 Bildgeschichte Beschreibung der unterschiedlichen Übungen

29 Schreibentwicklung von Grundschulkindern Ulrich, W. (2014). Schriftlicher Sprachgebrauch. Schneider Verlag: Hohengehren, S. 143ff Prozessorientierte Schreibdidaktik: Das Erstellen des Produkts steht im Vordergrund Die inhaltliche Logik, Verständlichkeit und Leserfreundlichkeit sind primäre Ziele Schreibkonferenzen zur Überarbeitung Mehrdimensionalität: „Schriftspracherwerb“ und „Texte schreiben“ als Einheit, nicht länger als sukzessiver Aufbau von Teilfertigkeiten gesehen

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31 Schreibspirale Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“ Texte planen Texte schreiben Texte überarbeiten

32 Schreibspirale Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“ Texte planen

33 Für das Verfassen von Texten entsprechende Schreibanlässe nutzen; Texte planen Die Schülerinnen und Schüler können Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen, mitteilenswerte Inhalte erkennen, einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen, Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen; Textentwürfe notieren, sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und notieren. Bildungsstandards

34 Für das Verfassen von Texten entsprechende Schreibanlässe nutzen; Texte planen Die Schülerinnen und Schüler können Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen, mitteilenswerte Inhalte erkennen, einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen, Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen; Textentwürfe notieren, sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und notieren. Bildungsstandards

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36 Für das Verfassen von Texten entsprechende Schreibanlässe nutzen; Texte planen Die Schülerinnen und Schüler können Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen, mitteilenswerte Inhalte erkennen, einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen, Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen; Textentwürfe notieren, sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und notieren. Bildungsstandards

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38 Für das Verfassen von Texten entsprechende Schreibanlässe nutzen; Texte planen Die Schülerinnen und Schüler können Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen, mitteilenswerte Inhalte erkennen, einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen, Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen; Textentwürfe notieren, sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und notieren. Bildungsstandards

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40 Für das Verfassen von Texten entsprechende Schreibanlässe nutzen; Texte planen Die Schülerinnen und Schüler können Schreibsituationen und Ideen für das Schreiben aufgreifen, mitteilenswerte Inhalte erkennen, einen Text in Hinsicht auf Schreibabsicht bzw. Leserinnen und Leser bzw. Verwendungszusammenhänge planen, Informationsquellen für die Planung von Texten nutzen; Textentwürfe notieren, sich sprachliche und gestalterische Mittel überlegen und notieren. Bildungsstandards

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42 Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“ Texte planen Texte schreiben

43 Bildungsstandards Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen Die Schülerinnen und Schüler können Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu informieren oder etwas zu notieren, Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.

44 Schreibabsichten - Textsorten Erzählen/Unterhalten : Witz, Rätsel, Gedichte, Ansichtskarten, Brief, s, Bildgeschichte, Erlebniserzählung, Fantasiegeschichte, Reizwortgeschichte, Sprechblasentext, Fabel,.. Informieren : Rezepte, Zeitungsartikel, Plakat, Einladung, Buchbeurteilung, Entschuldigung, Programm, Bericht, Beschreibung (Personenbeschreibung, Beschreibung von Tieren und Pflanzen, SMS, Nacherzählung (Fabel, Märchen, Sagen), Inhaltsangaben, Spielanleitung, Appellieren : Brief - Leserbrief, Einladung, Plakat, Liedtext, Flugzettel, Werbetext, Prospekt,.. Notieren: Notizen, Stichwörter, Einkaufszettel, Gebrauchsanweisungen, Kochrezepte, Tagebuch, Merktext, Hausübungsnotiz, Checkliste, Schummelzettel, …

45 Bildungsstandards Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen Die Schülerinnen und Schüler können Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu informieren oder etwas zu notieren, Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.

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47 Bildungsstandards Texte der Schreibabsicht entsprechend verfassen Die Schülerinnen und Schüler können Texte in unterschiedlichen Formen verfassen, um zu erzählen, zu unterhalten, zu appellieren, zu informieren oder etwas zu notieren, Texte verfassen, um für sie persönlich Bedeutsames wie Erfahrungen, Gefühle und Ideen auszudrücken.

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49 Bildungsstandards Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser verständlich verfassen Die Schülerinnen und Schüler können ihren Text verständlich und adressatengerecht schreiben, ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem Handlungsablauf entsprechend strukturieren.

50 Bildungsstandards Texte strukturiert und für Leserinnen bzw. Leser verständlich verfassen Die Schülerinnen und Schüler können ihren Text verständlich und adressatengerecht schreiben, ihre Texte sachlich angemessen bzw. dem Handlungsablauf entsprechend strukturieren.

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52 Bildungsstandards für das Schreiben in der Grundschule Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“ Texte planen Texte schreiben Texte überarbeiten

53 Bildungsstandards Beim Verfassen von Texten sprachliche Mittel bewusst einsetzen Die Schülerinnen und Schüler können bei der Wortwahl und der Formulierung von Sätzen bewusst sprachliche Gestaltungsmittel verwenden, Sätze zu einem Text verbinden, indem sie geeignete sprachliche Mittel einsetzen.

54 Übungen zur Textbildung Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“ Bifie (2012). Themenheft für den Kompetenzbereich „Verfassen von Texten“ Wortwahlübungen: Kinder erproben, welches Wort am Anfang, innerhalb oder am Ende des Satzes passt – auch in Form von Einsetzübungen. Anordnungs – bzw. Ordnungsübungen: Hier werden Satzteile oder in die richtige Reihenfolge gebracht. Erweiterungsübungen: Die Kinder schreiben in ganzen Sätzen auf, was in Stichworten festgehalten ist. Satzverbindungen üben: Hauptsatzreihe umformulieren Veränderungsübungen: Etwas wird aus einer anderen Perspektive nochmals erzählt. Verbalisierungsübungen: Die Kinder setzen Informationen, die nicht schriftsprachlich vorhanden sind, in Sprache um (Bilder, Bildfolgen,..) https://www.bifie.at/system/files/dl/bist_de_vs_themenheft_vvt_ pdf

55 Bildungsstandards Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen Die Schülerinnen und Schüler können Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau, sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen und überarbeiten, einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit und Rechtschreibung berichtigen.

56 Bildungsstandards Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen Die Schülerinnen und Schüler können Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau, sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen und überarbeiten, einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit und Rechtschreibung berichtigen.

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58 Bildungsstandards Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen Die Schülerinnen und Schüler können Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau, sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen und überarbeiten, einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit und Rechtschreibung berichtigen.

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60 Bildungsstandards Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen Die Schülerinnen und Schüler können Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau, sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen und überarbeiten, einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit und Rechtschreibung berichtigen.

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62 Bildungsstandards Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen Die Schülerinnen und Schüler können Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau, sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen und überarbeiten, einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit und Rechtschreibung berichtigen.

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65 Bildungsstandards Texte überprüfen, überarbeiten und berichtigen Die Schülerinnen und Schüler können Texte im Hinblick auf Verständlichkeit, Aufbau, sprachliche Gestaltung und Wirkung überprüfen und überarbeiten, einfache Texte im Hinblick auf Sprachrichtigkeit und Rechtschreibung berichtigen.

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67 Möglicher Arbeitsauftrag Kompetenzheft „Texte verfassen“ studieren Bildungsstandards: 1 eigenes Beispiel finden und die Kompetenzen zuordnen Bildungsstandards

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73 Grundlage der Arbeit, S


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