Schulklima Kompetenzzentrum für Gesundheitsförderung durch Schulentwicklung Schulklima Gesundheitsförderung und Leistung - ein Widerspruch? Titus Bürgisser.

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1 Schulklima Kompetenzzentrum für Gesundheitsförderung durch Schulentwicklung Schulklima Gesundheitsförderung und Leistung - ein Widerspruch? Titus Bürgisser

2 Ausschreibung Dieser Workshop zeigt auf, in welchem Zusammenhang Leistungsorientierung, Gesundheitsförderung und ein gutes Schulklima zueinander stehen. Sie lernen Indikatoren für eine gute gesunde Schule und gutes Schulklima kennen. Sie beurteilen das Klima Ihrer Schule oder Klasse mit einem einfachen Erhebungsinstrument. Sie lernen Gestaltungsmöglichkeiten für das Schul- und Klassenklima kennen und entwickeln Perspektiven für den eigenen Arbeitsalltag. Die Messwerte bezüglich der zu vier Dimensionen zusammengefassten 14 Indikatorendes Schulklimas werden in einem Profil dargestellt. Auf der Ebene der Schule erfasst dasInstrument die beiden Dimensionen „Wärme“ und „Strenge – Kontrolle“. Darüber hinaus istes möglich, einen Wert für das „Klima gesamt“ zu berechnen.

3 Programm Vormittag Kurzreferat
Diskussion, Transfer und Fazit für eigene Schule Nachmittag Schulklima messen Das Klima meiner Schule / Klasse Reflexion und Perspektiven-Entwicklung Die Messwerte bezüglich der zu vier Dimensionen zusammengefassten 14 Indikatorendes Schulklimas werden in einem Profil dargestellt. Auf der Ebene der Schule erfasst dasInstrument die beiden Dimensionen „Wärme“ und „Strenge – Kontrolle“. Darüber hinaus istes möglich, einen Wert für das „Klima gesamt“ zu berechnen.

4 Ausgangslage Schule muss nachweisen, das SchülerInnen Bildungsziele erreichen. Öffentliche Kritik (Politik, Medien): Wohlfühlschule ist schuld an schlechten Leistungen. Druck, leistungsorientierter zu arbeiten. Nach Pisa oft einseitige Leistungserwartungen. Das Instrument von Vuille umfasst eine Fragebogen für Schüler/-innen und einen für Leh-rer/-innen – letzterer basierend auf dem Organisations-Klimainstrument für SchweizerSchulen (OKI-CH). Der Lehrerfragebogen ist einerseits auf die Lehrkräfte selbst, anderer-seits auf die Schulleitung bezogen.

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6 ? ? ? Ausgangslage Schulklima Gute gesunde Schule Gesundheit
Die Messwerte bezüglich der zu vier Dimensionen zusammengefassten 14 Indikatorendes Schulklimas werden in einem Profil dargestellt. Auf der Ebene der Schule erfasst dasInstrument die beiden Dimensionen „Wärme“ und „Strenge – Kontrolle“. Darüber hinaus istes möglich, einen Wert für das „Klima gesamt“ zu berechnen. Gesundheit Schulische Leistung ?

7 Fragestellungen Was sind Erfolgskriterien für gute schulische Leistungen? In welcher Beziehung stehen Schulleistung, Schulklima und Gesundheitsförderung? Sind Investitionen in das Schulklima und die Gesundheit der an der Schule Beteiligten ein Luxus, welcher die Leistungsziele gefährden? Welchen Beitrag können Schulklima und Gesundheit zu guter schulischer Leistung liefern? Das Instrument von Vuille umfasst eine Fragebogen für Schüler/-innen und einen für Leh-rer/-innen – letzterer basierend auf dem Organisations-Klimainstrument für SchweizerSchulen (OKI-CH). Der Lehrerfragebogen ist einerseits auf die Lehrkräfte selbst, anderer-seits auf die Schulleitung bezogen.

8 Eigene Erfahrung mit erfolgreichem Lernen Partnerarbeit
Bei welchen Lehrpersonen haben Sie viel gelernt? Was sind die Gründe dafür? (Erfolgskriterien)

9 ? ? ? Schulklima Gute gesunde Schule Gesundheit Schulische Leistung
Die Messwerte bezüglich der zu vier Dimensionen zusammengefassten 14 Indikatorendes Schulklimas werden in einem Profil dargestellt. Auf der Ebene der Schule erfasst dasInstrument die beiden Dimensionen „Wärme“ und „Strenge – Kontrolle“. Darüber hinaus istes möglich, einen Wert für das „Klima gesamt“ zu berechnen. Gesundheit Schulische Leistung ?

10 Dimensionen Schulischer Leistung
Kompetenzdimensionen (Sach- , Methoden, Sozial- und Selbstkompetenz) Verhaltensdimensionen (kognitives, soziales, psychomotorisches Verhalten) Fachdimensionen Leistungsniveaus: Anwendung, Übertragung, Problemlösung Das Instrument von Vuille umfasst eine Fragebogen für Schüler/-innen und einen für Leh-rer/-innen – letzterer basierend auf dem Organisations-Klimainstrument für SchweizerSchulen (OKI-CH). Der Lehrerfragebogen ist einerseits auf die Lehrkräfte selbst, anderer-seits auf die Schulleitung bezogen.

11 ? ? ? Schulklima Gute gesunde Schule Gesundheit Schulische Leistung
Die Messwerte bezüglich der zu vier Dimensionen zusammengefassten 14 Indikatorendes Schulklimas werden in einem Profil dargestellt. Auf der Ebene der Schule erfasst dasInstrument die beiden Dimensionen „Wärme“ und „Strenge – Kontrolle“. Darüber hinaus istes möglich, einen Wert für das „Klima gesamt“ zu berechnen. Gesundheit Schulische Leistung ?

12 Schulklima Fend 1980 Halpin & Croft (In Bessoth 1989)
„Unter Schulklima verstehen wir (…) das, was Schüler und Lehrer schaffen, wenn sie die für sich allein toten gesetzlichen und institutionellen Regelungen von ’Schule halten’ zu lebendigen Interaktionsformen des Lehrens und Lernens gestalten.“ Halpin & Croft (In Bessoth 1989) Klima = Persönlichkeit eines Systems

13 Qualitätsdimensionen INIS
INIS, Internationales Netzwerk Innovativer Schulen, Bertelsmann Stiftung

14 Schulklimaziele nach Fox
Produktivität (Leistungen) von Schülerinnen, Schülern und Lehrpersonen Grundfertigkeiten beherrschen Konstruktive Einstellungen entwickeln Entwicklung und Ausbau einer adäquaten Wissensgrundlage Klarstellen von Werten und Absichten Benutzung von entdeckenden und problemlösenden Vorgehensweisen Zufriedenheit bei Schülerinnen, Schülern und Lehrpersonen Durch Teilnahme an wertvollen Aufgaben belohnt werden Die Schule als einen guten Platz zum Leben und Arbeiten schätzen und geniessen Ein positives Selbstwertgefühl entwickeln Die Messwerte bezüglich der zu vier Dimensionen zusammengefassten 14 Indikatorendes Schulklimas werden in einem Profil dargestellt. Auf der Ebene der Schule erfasst dasInstrument die beiden Dimensionen „Wärme“ und „Strenge – Kontrolle“. Darüber hinaus istes möglich, einen Wert für das „Klima gesamt“ zu berechnen. Fox u.a. 1973

15 Indikatoren bei Vuille
Schülerinnen- und Schülerperspektive Mitbestimmungsmöglichkeiten Allgemeines Wohlbefinden in der Schule Verhältnis zur Lehrerschaft (zu Lehrpersonen) Klassenklima (Verhältnis der Schüler/-innen untereinander) Aktives und passives Mobbing Das Instrument von Vuille umfasst eine Fragebogen für Schüler/-innen und einen für Leh-rer/-innen – letzterer basierend auf dem Organisations-Klimainstrument für SchweizerSchulen (OKI-CH). Der Lehrerfragebogen ist einerseits auf die Lehrkräfte selbst, anderer-seits auf die Schulleitung bezogen. Vuille u.a. 2004

16 Indikatoren bei Vuille
Lehrerinnen- und Lehrerperspektive Interesse an der Schule Engagement für die Arbeit Gemeinschaftsgefühl der Lehrkräfte Zusammenarbeit Offenheit/Vertrauen in die Schulleitung Engagement der Schulleitung für die Qualitätsförderung Berufliches Engagement der Schulleitung Soziale Kompetenz der Schulleitung Vuille u.a. 2004, übernommen von OKICH

17 Faktoren des Schulklimas nach Rutter
Einsatz von Lob und Belohnung als hauptsächliche pädagogische Sanktionen anstelle von Kritik und Strafe Verantwortung und Mitbestimmung der Schülerinnen und Schüler Gute Schulleistungen werden hoch bewertet Komfort für Schülerinnen und Schüler sowohl materiell als auch personell: jede Schülerin und jeder Schüler hat in der Schule eine persönliche erwachsene Bezugsperson Gutes Vorbild der Lehrerschaft Gut vorbereitete Lektionen, relativ straffer Führungsstil im Klassenzimmer Gute Zusammenarbeit im Kollegium M. Rutter 1980

18 ? ? ? Schulklima Gute gesunde Schule Gesundheit Schulische Leistung
Die Messwerte bezüglich der zu vier Dimensionen zusammengefassten 14 Indikatorendes Schulklimas werden in einem Profil dargestellt. Auf der Ebene der Schule erfasst dasInstrument die beiden Dimensionen „Wärme“ und „Strenge – Kontrolle“. Darüber hinaus istes möglich, einen Wert für das „Klima gesamt“ zu berechnen. Gesundheit Schulische Leistung ?

19 Ottawa-Charta, WHO 1986 „Gesundheit ist die Fähigkeit des Menschen, sich aktiv Bedingungen zu schaffen, die Wohlbefinden ermöglichen, bzw. Bedingungen zu erkennen, welche das Wohlergehen beeinträchtigen, um diese zu beeinflussen und zu verändern.“ „Gesundheit wird von Menschen in ihrer alltäglichen Umgebung geschaffen und gelebt, dort wo sie spielen, lernen, arbeiten und lieben.“

20 Die Gesundheitsfördernde Schule
„Die Gesundheitsfördernde Schule ist eine Schule, die Gesundheit zum Thema ihrer Schule macht. Sie hat einen Schulentwicklungsprozess mit dem Ziel eingeleitet, einen gesundheitsfördernden Lebensraum Schule zu schaffen, der die Gesundheit der LehrerInnen, der SchülerInnen und des nicht unterrichtenden Personals am Arbeits- und Lernplatz Schule fördert.“ Peter Paulus

21 Die Gute Gesunde Schule
„Die gute gesunde Schule ist eine Schule, die bei der Verwirklichung ihres Erziehungs- und Bildungsauftrages gezielt gesundheitswissen- schaftlich fundierte Interventionen entwickelt und durchführt. Ziel ist die nachhaltig wirksame Steigerung der Schul- und Bildungsqualität im Rahmen von Schulentwicklung. Dabei ist die Gesundheitsqualität von prinzipieller Bedeutung.” Offizielle BAG / EDK Definition

22 ? Zusammenhänge Schulklima Gute gesunde Schule Gesundheit
Die Messwerte bezüglich der zu vier Dimensionen zusammengefassten 14 Indikatorendes Schulklimas werden in einem Profil dargestellt. Auf der Ebene der Schule erfasst dasInstrument die beiden Dimensionen „Wärme“ und „Strenge – Kontrolle“. Darüber hinaus istes möglich, einen Wert für das „Klima gesamt“ zu berechnen. Gesundheit Schulische Leistung

23 Zusammenhang Schulklima und Leistung
Helmke, MARKUS-Studie 2002: Wohlbefinden der Schüler: Lehrperson motiviert Lehrperson verhält sich schülerorientiert Entwickelte Aufgabenkultur (anforderungsreicher Unterricht) Effiziente Klassenführung Das Instrument von Vuille umfasst eine Fragebogen für Schüler/-innen und einen für Leh-rer/-innen – letzterer basierend auf dem Organisations-Klimainstrument für SchweizerSchulen (OKI-CH). Der Lehrerfragebogen ist einerseits auf die Lehrkräfte selbst, anderer-seits auf die Schulleitung bezogen.

24 Zusammenhang Schulklima und Leistung
Lars Satow, Klassenklima und Selbstwirksamkeitsentwicklung, 2002, „... Zudem zeigte sich, daß die Effekte des Klimas auf Klassenebene allein über die Selbstwirksamkeitserwartungen vermittelt wurden: Ein ausgeprägtes Mastery-Klima bedeutete höhere Selbstwirksamkeitserwartungen, die wiederum bessere Schulleistungen, geringere Prüfungsangst und ein besseres psychisches und physisches Befinden nach sich zogen.“ Das Instrument von Vuille umfasst eine Fragebogen für Schüler/-innen und einen für Leh-rer/-innen – letzterer basierend auf dem Organisations-Klimainstrument für SchweizerSchulen (OKI-CH). Der Lehrerfragebogen ist einerseits auf die Lehrkräfte selbst, anderer-seits auf die Schulleitung bezogen.

25 ? Schulklima Gute gesunde Schule Gesundheit Schulische Leistung
Schulklima >>>> Leistung + Einfluss auf Motivation + Einfluss auf Selbstvertrauen und Selbstwirksamkeitserwartung - Angst und Desinteresse - Stress + Unterstützung durch Lehrperson Eder, Klieme, Helmke, Satow Gute gesunde Schule Gesundheit Schulische Leistung Die Messwerte bezüglich der zu vier Dimensionen zusammengefassten 14 Indikatorendes Schulklimas werden in einem Profil dargestellt. Auf der Ebene der Schule erfasst dasInstrument die beiden Dimensionen „Wärme“ und „Strenge – Kontrolle“. Darüber hinaus istes möglich, einen Wert für das „Klima gesamt“ zu berechnen. ?

26 Zusammenhang Gesundheit und Leistung Ernährung
Nährstoffe, Vitamine und Mineralstoffe haben unmittelbaren Einfluss auf die Gehirnzellen und damit auf die Gehirnfunktion. Sie beeinflussen aber auch die Stimmung, die Konzentration und die Leistungsfähigkeit. So hat die richtige Nahrungsmittelauswahl auf hormonelle Regelkreise, Neurotransmitterbildung und Funktionstüchtigkeit der Zellwände und somit auf die geistige nervliche Fitness einen Einfluss. Das Instrument von Vuille umfasst eine Fragebogen für Schüler/-innen und einen für Leh-rer/-innen – letzterer basierend auf dem Organisations-Klimainstrument für SchweizerSchulen (OKI-CH). Der Lehrerfragebogen ist einerseits auf die Lehrkräfte selbst, anderer-seits auf die Schulleitung bezogen.

27 Zusammenhang Gesundheit und Leistung Bewegung
Projekt tägliche Bewegungsstunde Friedrich-Ebert-Schule, Bad Hombach: Verbesserung der motorischen Leistungsfähigkeit Abbau von Aggression und Gewaltbereitschaft Zunahme von Toleranz und Rücksichtnahme Schüler sind aufgeschlossener für restlichen Unterricht. Das Instrument von Vuille umfasst eine Fragebogen für Schüler/-innen und einen für Leh-rer/-innen – letzterer basierend auf dem Organisations-Klimainstrument für SchweizerSchulen (OKI-CH). Der Lehrerfragebogen ist einerseits auf die Lehrkräfte selbst, anderer-seits auf die Schulleitung bezogen.

28 Zusammenhang Gesundheit und Leistung Bewegung
Projekt tägliche Sportstunde Schulhaus Geissenstein Luzern: Deutlich verbesserte Konzentrationsfähigkeit Lernpsychologisch bedeutsam: vermehrte körperliche Aktivität steigert die Denkfähigkeit und und es wird besser (weil konzentrierter) gelernt. Das Instrument von Vuille umfasst eine Fragebogen für Schüler/-innen und einen für Leh-rer/-innen – letzterer basierend auf dem Organisations-Klimainstrument für SchweizerSchulen (OKI-CH). Der Lehrerfragebogen ist einerseits auf die Lehrkräfte selbst, anderer-seits auf die Schulleitung bezogen.

29 Projekt tägliche Sportstunde Schulhaus Geissenstein Luzern
Das Instrument von Vuille umfasst eine Fragebogen für Schüler/-innen und einen für Leh-rer/-innen – letzterer basierend auf dem Organisations-Klimainstrument für SchweizerSchulen (OKI-CH). Der Lehrerfragebogen ist einerseits auf die Lehrkräfte selbst, anderer-seits auf die Schulleitung bezogen.

30 ? Schulklima Gute gesunde Schule Gesundheit Schulische Leistung
Schulklima >>>> Leistung + Einfluss auf Motivation + Einfluss auf Selbstvertrauen und Selbstwirksamkeitserwartung - Angst und Desinteresse - Stress + Unterstützung durch Lehrperson Eder, Klieme, Helmke, Satow ? Gute gesunde Schule Gesundheit Schulische Leistung Gesundheit >>>> Leistung + Ernährung: Konzentrationsfähigkeit, Aufnahmefähigkeit + Bewegung: Konzentrationsfähigkeit, Abbau von Aggression und Gewaltbereitschaft - Suchtmittelkonsum, Abhängigkeit, - psychische Krankheit - Burnout, Erschöpfung - Schlafmangel Die Messwerte bezüglich der zu vier Dimensionen zusammengefassten 14 Indikatorendes Schulklimas werden in einem Profil dargestellt. Auf der Ebene der Schule erfasst dasInstrument die beiden Dimensionen „Wärme“ und „Strenge – Kontrolle“. Darüber hinaus istes möglich, einen Wert für das „Klima gesamt“ zu berechnen.

31 Zusammenhang Gesundheit und Schulklima
„Gesundheit und Schulleistungen gehen parallel. Gesündere Schüler und Schülerinnen bringen bessere Leistungen, Leistungsstarke verhalten sich gesünder.“ „Die Gesundheit der Schüler und Schülerinnen ist abhängig vom Schulklima (...). Je höher der Schulklima-Wert, über desto mehr Schutzfaktoren verfügen die Schüler/innen.“ An Schulen mit gutem Klima wird weniger geraucht, weniger Alkohol, Cannabis und Psychopharmaka konsumiert und es treten weniger Ess-Störungen und psychosomatische Beschwerden auf Ein gutes Schulklima erzeugt ein präventives bzw. gesundheitsförderndes Potenzial von über 30% (Vuille 2002) Das Instrument von Vuille umfasst eine Fragebogen für Schüler/-innen und einen für Leh-rer/-innen – letzterer basierend auf dem Organisations-Klimainstrument für SchweizerSchulen (OKI-CH). Der Lehrerfragebogen ist einerseits auf die Lehrkräfte selbst, anderer-seits auf die Schulleitung bezogen.

32 Schulklima Gute gesunde Schule Gesundheit Schulische Leistung
Schulklima >>>> Leistung + Einfluss auf Motivation + Einfluss auf Selbstvertrauen und Selbstwirksamkeitserwartung - Angst und Desinteresse - Stress + Unterstützung durch Lehrperson Eder, Klieme, Helmke, Satow Schulklima >>>> Gesundheit + Einfluss auf Gesundheit der SchülerInnen + Einfluss auf Gesundheit der Lehrpersonen + Gutes Klima: Schutzfaktor gesundes Verhalten Vuille, Gute gesunde Schule Gesundheit Schulische Leistung Gesundheit >>>> Leistung + Ernährung: Konzentrationsfähigkeit, Aufnahmefähigkeit + Bewegung: Konzentrationsfähigkeit, Abbau von Aggression und Gewaltbereitschaft - Suchtmittelkonsum, Abhängigkeit, - psychische Krankheit - Burnout, Erschöpfung - Schlafmangel Die Messwerte bezüglich der zu vier Dimensionen zusammengefassten 14 Indikatorendes Schulklimas werden in einem Profil dargestellt. Auf der Ebene der Schule erfasst dasInstrument die beiden Dimensionen „Wärme“ und „Strenge – Kontrolle“. Darüber hinaus istes möglich, einen Wert für das „Klima gesamt“ zu berechnen.

33 Fazit Wer gute Leistungen will muss guten Unterricht fördern
Wer gute Leistungen will muss auch das Schulklima fördern Wer gute Leistungen will muss in Gesundheit investieren: in die eigene und in jene der Schülerinnen und Schüler Wenn wir Menschen erziehen wollen, darf die Schule nicht einseitig auf Förderung kognitiver Leistung reduziert werden! Das Instrument von Vuille umfasst eine Fragebogen für Schüler/-innen und einen für Leh-rer/-innen – letzterer basierend auf dem Organisations-Klimainstrument für SchweizerSchulen (OKI-CH). Der Lehrerfragebogen ist einerseits auf die Lehrkräfte selbst, anderer-seits auf die Schulleitung bezogen.

34 Austausch Gruppen à 5-6 Personen
Diskussion der vorgestellten Ideen. Übereinstimmung - Differenzen Kritische Fragen Welche Zusammenhänge Sie in Ihrem Schulalltag? Erkenntnisse für Ihren Schulalltag? Das Instrument von Vuille umfasst eine Fragebogen für Schüler/-innen und einen für Leh-rer/-innen – letzterer basierend auf dem Organisations-Klimainstrument für SchweizerSchulen (OKI-CH). Der Lehrerfragebogen ist einerseits auf die Lehrkräfte selbst, anderer-seits auf die Schulleitung bezogen.

35 Schulklima Gesundheitsförderung und Leistung - Teil 2 Titus Bürgisser
Kompetenzzentrum für Gesundheitsförderung durch Schulentwicklung Schulklima Gesundheitsförderung und Leistung - Teil 2 Titus Bürgisser

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37 Forschung und Alltagswissen
Objektive wie subjektive Messungen überlappen sich stark, zielen auf die gleichen Aspekte und bestätigen sich gegenseitig. Führungskräfte sehen das Klima anders, und zwar meistens positiver als das operative Personal (Lehrpersonal, Hausmeister, Verwaltungskräfte). Je besser das Organisationsklima, desto höher die Zufriedenheit der Beschäftigten mit ihrer Arbeit bzw. mit der Organisation. Durch das Verhalten der Leiterin bzw. des Leiters wird schon in relativ kurzer Zeit ein bestimmtes Klima mit entsprechendem Motivationstyp geschaffen ein bürokratisches Klima durch ein machtorientiertes Verhalten ein Leistungsklima durch eine Aufgaben-/Zielorientierung der Leitung Veränderbarkeit

38 Schulklima Unterrichtsklima Intuitive Wahrnehmung führt rasch zu einem ersten Eindruck über das Schulklima praktische Übung Klassenklima Schulkultur

39 Organisationsklima Mensch – Organisation typisches «Wetter»
Mensch ist im Mittelpunkt. Mensch ist Mittel. typisches «Wetter» Eigenschaft des Systems Ob sich bestimmte Personen in einem bestimmten Klima gut entfalten können und sich wohl fühlen – oder nicht, hängt sowohl vom Klima als auch von der inneren Einstellungen der Beteiligen ab. interne Grösse Grosswetterlage

40 Konstruktion Selbstorganisation
Funktionsweise Strukturen, Funktionen, Rollen Prozesse Konstruktion Kultur / Klima Selbstorganisation Bewegung, Dynamik, Prozesse … kraftvoll für oder gegen … Engagement und vielfältiges Zusammenwirken der Menschen das Lebendig in Organisation … oft unbewusste Prozesse …

41 Schulklima messen Klima im LehrerInnenteam
Organisationsklima-Instrument für Schweizer Schulen, Bessoth und Weibel Zielscheibe Klima im Kollegium aus: Reiseführer zur Gesundheitsförderung, AVS Basel-Landschaft Schulklima Qualitätskriterien Fachstelle für Schulevaluation Luzern Creemers & Reezigt, (Modell und Fragebogen) SEIS: Klassenklima Zielscheibe Klassenklima, Projekt Q.I.S Österreich Eder: Linzer Fragebogen zum Schul- und Klassenklima

42 Organisationsklimainstrument für Schweizer Schulen OKICH
LehrerInnenfaktoren Interesse an der Schule berufliches Engagement Gemeinschaft der Lehrpersonen Kooperationsverhalten Schulleitungsfaktoren Offenheit / Vertrauen Schulentwicklung Glaubwürdigkeit Sozialkompetenz

43 Schule mit einem positiven Organisationsklima (private Berufsschule)
LehrerInnenfaktoren Interesse an der Schule berufliches Engagement Gemeinschaft der Lehrpersonen Kooperationsverhalten Schulleitungsfaktoren Offenheit / Vertrauen Schulentwicklung Glaubwürdigkeit Sozialkompetenz

44 Schule mit einem „erfreulichem“ Organisationsklima (Primarschule)
LehrerInnenfaktoren Interesse an der Schule berufliches Engagement Gemeinschaft der Lehrpersonen Kooperationsverhalten Schulleitungsfaktoren Offenheit / Vertrauen Schulentwicklung Glaubwürdigkeit Sozialkompetenz

45 Schule mit einem „bescheidenen“ Organisationsklima (Sekundarschule)
LehrerInnenfaktoren Interesse an der Schule berufliches Engagement Gemeinschaft der Lehrpersonen Kooperationsverhalten Schulleitungsfaktoren Offenheit / Vertrauen Schulentwicklung Glaubwürdigkeit Sozialkompetenz kann soll muss

46 Einzelarbeit Schulklima messen
Wählen Sie ein Instrument aus und bearbeiten es. Wo ergeben sich für Ihre Klasse, Ihr LehrerInnen-Kollegium oder ihre Schule Entwicklungsziele? (persönliche Einschätzung) Das Instrument von Vuille umfasst eine Fragebogen für Schüler/-innen und einen für Leh-rer/-innen – letzterer basierend auf dem Organisations-Klimainstrument für SchweizerSchulen (OKI-CH). Der Lehrerfragebogen ist einerseits auf die Lehrkräfte selbst, anderer-seits auf die Schulleitung bezogen.

47 Werkstatt Schulklima Gruppen à 5-6 Personen
Erzählen Sie den andern, was Sie an ihrer Schule anpacken wollen. Die Mitglieder der Gruppe steuern Ihre Ideen und Erfahrungen zu diesem Thema bei. Das Instrument von Vuille umfasst eine Fragebogen für Schüler/-innen und einen für Leh-rer/-innen – letzterer basierend auf dem Organisations-Klimainstrument für SchweizerSchulen (OKI-CH). Der Lehrerfragebogen ist einerseits auf die Lehrkräfte selbst, anderer-seits auf die Schulleitung bezogen.

48 Danke für die Mitarbeit!
Schulklima Kompetenzzentrum für Gesundheitsförderung durch Schulentwicklung Danke für die Mitarbeit!