WISSENSCHAFTSVERSTEHEN

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1 WISSENSCHAFTSVERSTEHEN
BILDUNGSSTANDARDS ! Auswirkungen auf das WISSENSCHAFTSVERSTEHEN Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

2 Genetisches Verstehen
1: Terminologische Klärungen: Was sind Bildungsstandards? 2: Bildung oder Lernstandards? Zur gegenwärtigen politischen Umsteuerung des Bildungssysteme 3: Der Kompetenzbegriff: das theoretisches Zentrum der neuen Umsteuerungstheorie 4: Bildungsstandards statt Pädagogik !? 5: Bildungsstandards und Verstehen der Naturwissenschaften Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

3 1: Terminologische Klärungen: Was sind Bildungsstandards?
Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

4 1: Terminologische Klärung
Von der INPUT-Orientierung Zur OUTCOME-Orientierung Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

5 1: Terminologische Klärung
Vom LEHRPLAN Gegenstände und konkrete Inhalte Zur KOMPETENZ Fähigkeiten, Fertigkeiten, Bereitschaften Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

6 1: Terminologische Klärung
Von content standards Zu performance standards Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

7 1: Terminologische Klärung
„Erklärte“ ZIELE: an unterschiedlichen Gegenständen gleiche Fertigkeiten erwerbbar größere Freiheit für Lehrer und Schüler bei der Auswahl der Inhalte (Orientierung an den jeweiligen Voraussetzungen und Bedingungen) größere Vereinheitlichung und Verbindlichkeit der Lernergebnisse Bildungsstandards SIND Kompetenzen zugegebenes Problem: es fehlen noch Kompetenzdefinitionen und -modelle Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

8 1: Terminologische Klärung
ARTEN von Bildungsstandards Input-Standards: beschreiben zu erreichendes Wissen, Lehrpläne Opportunity-to-Learn-Standards: Rahmenbedingungen des Lernens Performance-Standards: Outcome, verlangt ein Modell, um operationalisierbar zu sein Mindeststandards: Minimalniveau einer Kompetenz Regelstandards: im Durchschnitt zu erreichende Kompetenzen, Mehrheit der Gruppe soll sie erreichen Maximalstandards: was die besten Schüler/innen erreihen sollen Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

9 1: Terminologische Klärung
MESSUNGEN Assessment: Kompetenzstand im Durchschnitt, Schulsystemmessung Diagnostik: Kompetenzerfassung mit Blick auf einzelne Lernbereiche und individuelle Lernentwicklung Evaluation: Kompetenzerfassung in Abhängigkeit von ergriffenen Massnahmen (Methoden, Materialien …) Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

10 Bildungsstandards 2: Bildung oder Lernstandards? Zur gegenwärtigen politischen Umsteuerung des Bildungssysteme Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

11 2: Gegenwärtige Umsteuerung
Einführung in der BRD KMK beschließt 1997 Teilnahme an internationalen Vergleichsstudien, u.a. im Jahr 2000 PISA „Program for International Student Assessment“ Konsequenz: Ende der Inputsteuerung und Festlegung von bundesweit geltenden Bildungsstandards Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

12 2: Gegenwärtige Umsteuerung
KLIEME et. Al. Expertise zu nationalen Bildungsstandards, Bonn 2003 KMK beschließt ( ) Bildungsstandards für den Mittleren Bildungsabschluss Mathe, Deutsch, Erste Fremdsprache KMK beschließt ( ) Bildungsstandards für den Hauptschulabschluss Mathe, Deutsch, Erste Fremdsprache KMK beschließt ( ) Bildungsstandards für den Mittleren Bildungsabschluss in Biologie, Physik, Chemie Länderverbindlich Schuljahresbeginn 2004/05 und 2005/06 Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

13 2: Gegenwärtige Umsteuerung
Einhaltung der Standards sollen landesweit als auch länderübergreifend überprüft werden. Gründung des „Instituts für Qualitätsentwicklung im Bildungswesen“ - Wissenschaftliche Einrichtung der Länder an der Humboldt-Universität zu Berlin“ (IQB)(2004) Hauptaufgabe: Überprüfung und Weiterentwicklung der Bildungsstandards Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

14 2: Gegenwärtige Umsteuerung
Das englisch-deutsche Kompositum Bildungs-Standard deutet schon auf eine Mesalliance (nicht standesgemäße Verbindung/Heirat) Politisch: Bildungstheoretische Urteilskraft und politische Hörigkeit Theoretisch: Pädagogischer Bildungstheorie und psychol. Lerntheorie Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

15 2: Gegenwärtige Umsteuerung
Behauptung: Bildungsverbesserung durch Umsteuerung Wissenschaftlich unbewiesen, sogar bezweifelt dennoch Grundlage politischen Handelns Von allgemeinen Bildungszielen sollen operationalisierbare Bildungsstandards auf Testskalen abbildbar sein! Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

16 2: Gegenwärtige Umsteuerung
Euphemistische Formel zur Kaschierung für Effizienzsteigerung (Ressourcenknappheit) „ Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

17 2: Gegenwärtige Umsteuerung
Beweisbare „Nebenwirkungen“: „teaching to the test“ Didaktische Reduktionen Marginalisierung von nicht-standardisierten Fächern Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

18 2: Gegenwärtige Umsteuerung
KRITIK im Überblick Keine Veränderungen gegenüber Lehrplänen! Ausschließliche Orientierung an der Überprüfbarkeit Maschinenbild der output-Steuerung von Bildung Beschränkung auf „kognitive Leistungsstandards“, zu ungunsten von interdisziplinären, sozialen, kommunikativen, personalen Kompetenzen Widersprüche gegenüber den Bildungs-Ansprüchen der „Expertise“ Politisch bislang ungeklärt: Mindest- oder Regelstandards? Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

19 Bildungsstandards 3: Der Kompetenzbegriff: das theoretisches Zentrum der neuen Umsteuerungstheorie Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

20 Wissenschaftshistorische Herkunft Erzeugung von Neuem aus Bekanntem!
3: Kompetenzbegriff Wissenschaftshistorische Herkunft Chomsky und Piaget Erzeugung von Neuem aus Bekanntem! Ein Lernen, das Nichtgelerntes erzeugen kann! Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

21 3: Kompetenzbegriff Aus der „Expertise“
Soll der Kompetenzbegriff zur Grundlage für bildungs-politische Veränderungen gemacht werden, wie dies bei der Entwicklung von Bildungsstandards der Fall ist, ist eine Übereinkunft im Sprachgebrauch notwendig. Weinert argumentierte überzeugend, dass die tragfähigste Definition von Kompetenz diejenige ist, die in dem Bereich der Expertiseforschung entwickelt wurde. Die Expertiseforschung beschäftigt sich mit der Untersuchung von leistungsfähigen Experten in einem bestimmten Fach bzw. Gegenstandsbereich - in der Expertiseforschung als “Domäne” bezeichnet. Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

22 3: Kompetenzbegriff In Übereinstimmung mit Weinert (2001, S. 27f.) verstehen wir unter Kompetenzen die bei Individuen verfügbaren oder von ihnen erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und Fertigkeiten, bestimmte Probleme zu lösen, sowie die damit verbundenen motivationalen, volitionalen und sozialen Bereitschaften und Fähigkeiten, die Problemlösungen in variablen Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll nutzen zu können. Kompetenz ist nach diesem Verständnis eine Disposition, die Personen befähigt, bestimmte Arten von Problemen erfolgreich zu lösen, also konkrete Anforderungssituationen eines bestimmten Typs zu bewältigen. Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

23 Performanz und Kompetenz
3: Kompetenzbegriff Zentrale Differenz von Performanz und Kompetenz (Ausführung und Vermögen) VORSICHT !!!Was prüft die Kompetenzprüfung!!! Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

24 aus der Perspektive der Bildung - nicht aus der der Standardisierung –
3: Kompetenzbegriff Bildungsstandard aus der Perspektive der Bildung - nicht aus der der Standardisierung – müsste um Erhöhung, Effektsteigerung „Allgemeiner Bildung“ bemüht sein. Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

25 Kompetenz bildungstheoretisch ist:
3: Kompetenzbegriff Kompetenz bildungstheoretisch ist: - die innere Struktur eines Wissens - Operator des Verstehens - Modus des Handelns Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

26 NACHKONSTRUIERENDES VERSTEHEN
3: Kompetenzbegriff Einheit von Kompetenz und Bildung NACHKONSTRUIERENDES VERSTEHEN (Typus Wagenschein) Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

27 KLIEME et. Al. Expertise zu nationalen Bildungsstandards, Bonn 2003
3: Kompetenzbegriff KLIEME et. Al. Expertise zu nationalen Bildungsstandards, Bonn 2003 Kap. 5 „Bildungsziele und Kompetenzmodelle“ Behandelt die Theorie die man haben müsste, um überhaupt empirisch triftig bei beobachteten Ergebnissen von realisierten Kompetenzen sprechen zu können. Sie steht bislang noch aus!!! Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

28 4: Bildungsstandards statt Pädagogik !?
Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

29 Bildungsstandards statt Pädagogik!?
Eine gewaltige UMFORMULIERUNG vom SOLLEN zum KÖNNEN! Statt Inhaltsempfehlung, nun „was infolge, aufgrund oder durch okkulte Wirkungen von ‚Unterricht‘ durch Lehrer von Schülern gewusst und gekonnt sein sollte“ (U. Herrmann) Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

30 Bildungsstandards statt Pädagogik!?
Klieme Warnung Bildungsstandards „nicht als Kriterien für Notengebung, Zertifizierung und Selektionsentscheidungen“ zu missbrauchen. Klieme-Forderung: Evaluation, Bildungsmonitoring, Entscheidungshilfe strikt trennen von Noten und Abschlussprüfung Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

31 Bildungsstandards statt Pädagogik!?
Verhindern die Bildungsstandards Pädagogische Lösungen des Schulbildungsproblems? JA: Wenn die Kompetenzen gar nicht angestrebt werden! Wenn sich abzeichnende Folgen ihres Missbrauchs einsetzen: Lernoptimierung statt bildende Wirkung! Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

32 Bildungsstandards statt Pädagogik!?
Bildung verlangt Wissensgebiete und Fächer daraufhin zu befragen, Welche Erkenntnismodi, Verstehens- (Ordnungs)modie, sich damit für die didaktische Handlung zur Weltaneignung und Selbsterschließung der Schüler/innen. erschließen lassen. (Herrmann) Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

33 Bildungsstandards statt Pädagogik!?
Pädagogische Standards sind notwendig! Beispiele aus: „Blick über den Zaun“ Arbeitskreis reformpädagogischer Schulen Bildungsstandards (2003) Standards für pädagogisches Handeln Standards für schulische Rahmenbedingungen Standards für systemische Rahmenbedingungen Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

34 und Verstehen der Naturwissenschaften
Bildungsstandards 5: Bildungsstandards und Verstehen der Naturwissenschaften Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

35 5: Wissenschaftsverstehen
Vom Anspruch gesehen, eröffnen Kompetenzen Verstehensmöglichkeiten, wenn Kompetenzen wirklich mit den Bildungsstandards realisiert würden und empirisch gewollt wären. Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

36 5: Wissenschaftsverstehen
KONKRET Am Beispiel der Bildungsstandards Physik, Chemie, Biologie lassen sich die möglichen Fortschritte durch Kompetenzorientierung zeigen und zugleich aber auch deren Konterkarierung durch die Standardisierung der Leistungsmessungsorientierung. Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

37 5: Wissenschaftsverstehen
Folgen der Orientierung an der Überprüfbarkeit: Schlichtes Bild vom Lernen Apathisierung von den Inhalten Merk- und Denkwürdigkeiten der Aufgabenmaterien beim Schüler nicht zum Zuge kommen lassen Reinigung von Zügen wirklichen Lebens (wie eine Fahrprüfung) Analog Hentig zu Pisa-Aufgaben Qualitätsentwicklung heißt immer mehr: Schrumpfung des Unterrichts zur Produktion von Leistungen nach Maßgabe der Leistungsbeurteilungsinstrumente (Armin Kremer) Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

38 5: Wissenschaftsverstehen
Kritik im enger fachdidaktischen Sinnen Überprüfbarkeitsorientierung schließt Kompetenzbereiche aus, zentral: „nature of science“ (Wissen über …) Verstehensbegriff existiert fast nur auf der „Anspruchsebene“ (Kap. 1 und 2 BS Physik, mittl. Schulabschluß) Hohe Ansprüche und dann Rückgriff auf Schulbuchkanon Durchaus fortschrittliche Betonung von Alltags und Technikorientierung sowie Kommunikationsaspekte Trotzdem extrem geringe Beispielanzahl im Bereich Bewertung (11) Problematische Vorstellung sog. „einfacher“ Aufgaben. (Falk Rieß) Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften

39 5: Wissenschaftsverstehen
Literatur KLIEME et. Al. Expertise zu nationalen Bildungsstandards, Bonn 2003 GRUSCHKA, Andreas (2006: Bildungsstandards oder das Versprechen, Bildungstheorie in empirischer Bildungsforschung aufzuheben. In: Pädagogische Korrespondenz, Heft 35 Herbst 2006, S. 5-22 HERRMANN: Ulrich: Fördern „Bildungsstandards“ die allgemeine Schulbildung?. Forum kritische Bildung RAUIN, Udo/MEIER, U.: Auswirkungen von Bildungsstandards und standardisierten Leistungsvergleichstests auf die Unterrichtspraxis an badenwürtembergischen Hauptschulen. Schwäbisch-Gmünd 2005 SCHNEIDER, Barbara (2006): Bildungsstandards. In: DZIERZBICKA, Agnieszka/SCHIRLBAUER, Alfred (Hg.)(2006): Pädagogisches Glossar der Gegenwart. Von Autonomie bis Wissensmanagement. Löcker: Wien _Expertisen.html (17. März 2006) u.a.: von Armin Kremer und Falk Rieß Prof. Dr. Peter Euler M.A., Ing. grad. – Arbeitsbereich Allgemeine Pädagogik mit dem Schwerpunkt Pädagogik der Natur- und Umweltwissenschaften