Wer hat das gesagt? Die lieben Leutchen wissen gar nicht, wie schwierig es ist, lesen zu lernen. Ich bin gerade mal achtzig und lerne immer noch. a) Einstein.

Präsentation zum Thema: "Wer hat das gesagt? Die lieben Leutchen wissen gar nicht, wie schwierig es ist, lesen zu lernen. Ich bin gerade mal achtzig und lerne immer noch. a) Einstein."—  Präsentation transkript:

0 Wie unterstützen wir unsere Kinder wirksam beim Lesenlernen?
Prof. Dr. Renate Valtin, Humboldt Universität, Berlin (i.R.) Lesen will gelehrt sein. Wie unterstützen wir unsere Kinder wirksam beim Lesenlernen? Vortrag zum Leipziger Fachtag des Duden Instituts für Lerntherapie ( )

1 Wer hat das gesagt? Die lieben Leutchen wissen gar nicht, wie schwierig es ist, lesen zu lernen. Ich bin gerade mal achtzig und lerne immer noch. a) Einstein (Legastheniker!) b) Altkanzler Schmidt nach Lesen der PISA-Aufgaben c) Goethe Botschaft: lesen ist schwierig und ein lebenslanger Prozess! Goethe hatte natürlich einen Begriff vom Lesen, der der PISA-Kompetenzstufe 4 entspricht

2 IGLU: Kompetenzstufen des Leseverständnisses
Dekodieren von Wörtern und Sätzen II Explizit angegebene Einzelinformationen in Texten identifizieren - III Relevante Einzelheiten und Informationen im Text auffinden und miteinander in Beziehung setzen IV Zentrale Handlungsabläufe auffinden und die Hauptgedanken des Textes erfassen und erläutern V Abstrahieren, Verallgemeinern und Präferenzen begründen

3 Der Anfangs- unterricht in der öffent- lichen Diskussion

4 Lesen durch Schreiben (J. Reichen)
Prinzip: Verschriften Lernen mithilfe einer Anlauttabelle: Lautorientiertes Schreiben Erwartung, dass Kinder das Lesen von allein lernen

5 Gliederung Warum ist Lesenlernen so schwierig?
Hilfestellungen zur Unterstützung des Lesenlernens Am Beispiel des Materials „Das schaffe ich!“

6 Warum ist Lesen- und Schreibenlernen so schwer?
Systemische Probleme (ungünstige Rahmenbedingungen) Lerngegenstand (Abstraktheit) Individuelle Probleme (mangelnde kognitive Klarheit)

7 Lernbedingungen – Ergebnisse aus IGLU und PISA
Im europäischen Vergleich sind die Lernbedingungen für den Schriftspracherwerb in Deutschland nicht günstig. Dies gilt für • den häuslichen Bereich: „kulturelles Kapital“ der Familie, Anregung und Förderung (Lesesozialisation) • den vorschulischen Bereich: Mangel an qualitativ hochwertigen Bildungseinrichtungen • den schulischen Bereich: Fehlen von Ganztags-angeboten, Fehlen von zusätzlichen Experten, fehlende Fördermöglichkeiten

8 Welche Hilfestellungen sind sinnvoll?
Maßnahmen auf Systemebene Bessere vorschulische Förderung Mehr Lehrerstunden und Doppelbesetzung Heranziehen von Expert/inn/en mit besonderen Förderkompetenzen (aus Sprachheilpädagogik, Schulpsychologie, Sozialpädagogik) Recht auf Fördermaßnahmen Verbesserung der Ausstattung der Schulen mit Bibliotheken und Computern Ganztagesangebote Eine verbesserte Lehreraus- und -fortbildung

9 Lerngegenstand (Abstraktheit)
Lehren aus der Schriftgeschichte: Späte Erfindung der Alphabetschrift In der Schrift spiegeln sich Einsichten in die phonologische, grammatische und semantische Struktur der Sprache Individuelle Probleme (mangelnde kognitive Klarheit)

10 Warum ist Lesen- und Schreibenlernen so schwer?
Ansatz: Die Theorie der kognitiven Klarheit Schriftspracherwerb ist ein aktiver Konstruktionsprozess, in dem Lernende eine kognitive Klarheit über Funktion und Aufbau der Schrift gewinnen müssen.

11 Kognitive Klarheit gewinnen Warum? Was? Wie?
Das Kind will lesen lernen Das Kind will lesen lernen

12 Kognitive Klarheit gewinnen
Das Kind will lesen lernen Das Kind will lesen lernen Das Kind will lesen lernen

13 Warum ist Lesen- und Schreibenlernen so schwer?
Ansatz: Die Theorie der kognitiven Klarheit Schriftspracherwerb ist ein aktiver Konstruktionsprozess. Sind diese Konstruktionen nicht sachangemessen (z. B. bilden Kinder falsche Vorstellungen und Regeln), ergeben sich Schwierigkeiten. „Falsche“ Regeln analog zum Sprechenlernen („Ich habe gebest“, „ich bin gegangt“)

14 Das veraltete Trichtermodell- Lesenlernen als Konstruktion

15 Unangemessene Regeln von Katharina

16 Besonderheiten der Alphabetschrift und Konstruktionen von Kindern
Schriftrichtung von links nach rechts Schriftzeichen: charakteristische Formen Segmentierung in Wörter Großschreibung von Nomen

17 Schriftrichtung von links nach rechts und das Problem der neuen Reihe
Abschreiben als konstruktiver Vorgang (Grischa 4;8 Jahre)

18 Schriftrichtung - Spiegelschrift

19 Kommunikative Schriftrichtung -Marienkäfer

20 Segmentierung in Wörter
Ergebnis von Befragungen: Kinder haben zu Schulbeginn einen anderen Wortbegriff. Sie segmentieren nach Sinneinheiten. Sie glauben nicht, dass alle Wörter (Artikel, Funktionswörter) aufgeschrieben werden. Beispiel: Segmentierungsaufgabe nach Ferreiro Das Kind kauft ein Eis

21 Segmentierung in Wörter
Tarik unlio stge Fnt. Tarek und Leo sind gute Freunde.

22 Kindertext: keine Segmentierung in Wörter

23 (keine) Segmentierung in Wörter in frühen Texten
Weihinschrift 4. Jh. v. Chr.

24 Beim Schriftspracherwerb geht es um den Erwerb von vier Einsichten
1) Vergegenständlichung von Sprache/Abstraktion von Bedeutungszusammenhang Erst wenn Kinder zur Konzentration auf die lautliche Seite der Sprache fähig sind, können sie vom Bedeutungszusammenhang abstrahieren. Womit fängt Auto an? Hör genau hin! 24 24

25 Zweite Einsicht: Wortkonzept
Wörter werden als Eigenschaft von Gegenständen aufgefasst bzw. nicht aus dem Handlungs- und Bedeutungskontext gelöst: ● Warum heißt Geburtstag Geburtstag: Weil man Geschenke/Kuchen bekommt. ● Welches Wort ist länger: Kuh oder Piepvögelchen? 25 25

26 Zweite Einsicht: Wortkonzept
Gliederung von Äußerungen in Wörter: Kinder lernen erst allmählich, Sätze in Wörter zu gliedern. Charakteristische Schreibungen: ● OPAOMALESN (Oma und Opa lesen) ● Liwe Juta, wigezdia, gezgut (Liebe Jutta, wie geht es dir? Geht es gut?) 26 26

27 Dritte Einsicht Phonemanalyse („Lautanalyse“).
Kinder lernen erst allmählich, Wörter in Laute zu gliedern. 27 27

28 Lautanalyse – ein Lernprozess
Lio Hat mi sm Gbsa anglen. (Leo hat mich zum Geburtstag eingeladen.)

29 Vierte Einsicht Knackpunkt ist nicht die Phonem-Analyse und -synthese, sondern das Lernen der Phonem-Graphem-Korrespondenzen und orthographischen Prinzipien. Im Deutschen gibt es ca. 40 Sprachlaute (Phoneme). Sie werden abgebildet durch ? Schriftzeichen (Grapheme) Beispiel: Sch n ee, A ng s t Wichtig sind grammatische Kenntnisse (z. B. Vor-, Endsilben, Endungen) 29 Prof. Dr. Renate Valtin: Lese-Rechtschreibschwierigkeiten 29

30 Vierte Einsicht Knackpunkt ist nicht die Phonem-Analyse und -synthese, sondern das Lernen der Phonem-Graphem-Korrespondenzen und orthographischen Prinzipien. Im Deutschen gibt es ca. 40 Sprachlaute (Phoneme). Sie werden abgebildet durch 89 Schriftzeichen (Grapheme) Beispiel: Sch n ee, A ng s t Wichtig sind grammatische Kenntnisse (z. B. Vor-, Endsilben, Endungen) 30 Prof. Dr. Renate Valtin: Lese-Rechtschreibschwierigkeiten 30

31 Problem: Graphemzuordnung

32 Stufen der schriftsprachlichen Entwicklung: figurative Strategien

33 Stufen der Entwicklung
Malen von Buchstabenreihen

34 Skelett- schreibungen

35 Segmentierungsprobleme
Tarik unlio stge Fnt. Tarek und Leo sind gute Freunde. Lio Hat mi sm Gbsa anglen i. Leo hat mich zum Geburtstag eingeladen.

36 Ich schreibe, wie ich spreche

37 Phonetische Verschriftungen
Opa Oma Leshn Fehler durch Dehnsprechen: Esch Ben Aien Metschin. Esch Haise Daniela. Silbenklatschen: Ban-na-ne, Vat-ter

38 Ein Entwicklungsmodell
Stufe Fähigkeiten und Einsichten Lesen Schreiben 1 Nachahmung äußerer Verhaltensweisen „als-ob-Lesen“ Kritzeln 2 Kenntnis einzelner Buchstaben Naiv-ganzheitliches Lesen Malen von Buchstaben-reihen/eigenen Namens 3 Beginnende Einsicht in den Laut-Buchstabenbezugs Kenntnis einiger Buchstaben/Laute Benennen von Lautelementen, häufig am ersten Buchstaben orientiert Skelett-schreibungen (TM für Tomaten, EL für Elefant)

39 Fähigkeiten und Einsichten
Fortsetzung.... Stufe Fähigkeiten und Einsichten Lesen Schreiben 4 Einsicht in die Laut-Buchstaben-Bezug Buchstabenweises Erlesen, gelegentlich ohne Sinnentnahme ( G-A-R-T-E-N) „Schreibe, wie du sprichst“ (Rola-Roller; Hont-Hund; Kidafagn-Kinderwagen) 5 Verwendung orthographischer Muster Fortgeschrittenes Erlesen: größere Einheiten Dehnung, Dopplung, Umlaute, etc; auch falsche Generalisierung 6 Automatisierung von Teilprozessen Entfaltete Lesefähigkeit Wörterbuch- schreibweise

40 Besonderheiten von Kindern mit Lese-Rechtschreib-Schwierigkeiten
sie brauchen mehr Zeit auf den unteren Stufen des Entwicklungsmodells sie haben irrige Vorstellungen über den Gegenstand Schriftsprache (kognitive Konfusion) ihnen fehlt metakognitives Wissen über effektive Lernstrategien, Arbeitstechniken und Lesestrategien mangelnde Motivation ungünstige Selbstkonzepte

41 Ungün- stige Lern- Strate- gien

42 Ungün- stige Lern- Strate- gien

43 Ungünstige Selbstkonzepte
Befragung von LRS-Kindern (mit Naegele) Legasthenie kommt vom Herrn Ich glaub, ich habe Pilze im Gehirn

44 Hilfestellungen beim Lesenlernen Förderdiagnostischer Ansatz
Wo steht das Kind? Welche spezifischen Stärken und Schwächen hat das Kind im Lesen und in der Rechtschreibung? ILeA – Lernstandsanalysen, OLFA Über welche Lern- und Arbeitstechniken verfügt es? Welche Einstellungen zum Lernen und speziell welche Motivation zum Schriftspracherwerb weist es auf?

45 Welche Hilfestellungen sind sinnvoll?
Grundlage: Motivation schaffen und erhalten durch Ermöglichung von Kompetenzerlebnissen und Sichtbarmachen von Lernerfolgen, wozu sich Zensuren nicht eignen. Gebrauch der Schriftsprache und Einbettung in kommunikativ sinnvolle Zusammenhänge sowie Anknüpfen an kindliche Interessen. Ermutigung und Modelllernen: Lesepaten, Vorlese-Eltern, Lesenächte.

46 Direkte Hinführung zum Prinzip der Alphabetschrift
Schriftorientierung: immer Ausgehen vom Schriftbild, ermöglicht auch das Erlernen der Standardlautung Die konsequent analytisch-synthetische Methode ermöglicht den Kindern Einsichten in die Struktur der Alphabetschrift. Buchstaben (Schriftzeichen) werden funktionsgerecht gelernt als Repräsentant eines Lautes (Sch n ee, Ei s).

47 Analytisch-synthetische Methode
Ausgehen von einem einfach strukturierten Wort (Fu, Fara, Oma) Analyse des Wortes: visuell, auditiv, sprechmotorisch Synthese: mehrfaches Lesen, wiederholtes Legen mit Buchstabenkarten, gleichzeitiges Schreiben Aufsuchen und Lesen des Wortes im Text Erlesen neuer Wörter mit demselben Buchstabenbestand

48 Welche Hilfestellungen sind sinnvoll?
Verbindung von Lesen und Schreiben von Anfang an Ermöglichung des freien kommunikativen Schreibens (auch als förderdiagnostisches Hilfsmittel) Früher Erwerb von Lerntechniken: Abschreiben, Üben, Vergleichen, Korrigieren und Überprüfen des Gelernten

49 Lesen mit dem Lesepfeil „Logical“ als motivierende Leseübung 49 49

50 Lesestrategien: - an Vorwissen anknüpfen

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52 Wortschatz Kontrollierter Wortschatz mit Wörterliste

53 Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit! Vielen Dank für ihreAufmerksamkeit! !