Fachstelle Jugend und Familie Ebikon/Buchrain

Präsentation zum Thema: "Fachstelle Jugend und Familie Ebikon/Buchrain"—  Präsentation transkript:

1 Fachstelle Jugend und Familie Ebikon/Buchrain
Hausaufgaben? … hatten wir welche auf? Niggli, Dienststelle Forschung, PH Freiburg 24. April 2012

2 Lernt man bei den Hausaufgaben überhaupt noch was dazu?
Kernfrage Lernt man bei den Hausaufgaben überhaupt noch was dazu?

3 „Gefühlte Antwort“ JAAA!

4 Aber …. Sind die Schülerinnen und Schüler nicht manchmal überfordert? Arbeiten die Schülerinnen und Schüler sorgfältig und konzentriert? Können die Eltern helfen? Schaut da tatsächlich was raus? Gibt es dazu wissenschaftliche Befunde?

5 1. Die Situation der Schüler(innen)
Inhalt 1. Die Situation der Schüler(innen) Belastungen / Verhalten bei den HA / Anstrengung und Leistung 2. Die Situation in der Familie Bedeutung / Elternverhalten bei den HA und Leistung 3. Die Situation in der Schule Quantität und Qualität der HA und ihr Zusammenhang zur Leistung 4. Die Situation aller Beteiligten HA und Selbstständigkeit

6 Die Situation der Schülerinnen und Schüler

7 Belastungen bei Hausaufgaben (4.-6. Klasse)
Prozente Zeit für Hausaufgaben Grob, 1997

8 Gründe für mögliche Belastungen
Subjektive Wahrnehmungen Leistungsbezogenes Selbstkonzept (-.18) Prüfungsangst (.15) Geringes pädagogisches Engagement LP (-.07) Leistungsdruck der Eltern (.08) Leistungsdruck der Schule (.40) () Statistisch sig. Regressionsgewichte Wagner et al., 2010

9 Für Interessierte: Was bedeuten die Zahlen?
Belastungen Steigung .15 = gewichtete Zahl Prüfungsangst

10 Wovon ist das HA-Verhalten abhängig
Voraussage des HA Verhaltens für das Fach Französisch Erfüllen der HA HA-Qualität .19 Kontrolle durch L -.07 Gewissenhaftigkeit .40 Jungen -.08 Erwünschte Elternhilfe .09 Unerwünschte Elternhilfe -.04 Trautwein, Lüdtke, Schnyder und Niggli, 2006

11 Wovon ist das HA-Verhalten abhängig
Voraussage des HA Verhaltens für das Fach Mathematik Erfüllen der HA Konzentration Extra-Lernzeit HA-Qualität .26 .27 .01 Kontrolle durch L -.05 -.02 Gewissenhaftigkeit .43 .38 .12 Jungen -.03 .16 -.01 Kontrolle Eltern .06 .05 .15 Trautwein, Lüdtke, Schnyder und Niggli, 2006

12 Ebenen des Hausaufgabenverhaltens
Prozentuale Varianzanteile der Ebenen des HA-Verhaltens - Abhängigkeit von der Klasse 9 % – 14 % Sorgfalt Dranbleiben Wert Schulebene 3 % 2 % 0 % Klassenebene 9 % 7 % 14 % Individuelle Ebene 88 % 91 % 86 % Schnyder, Niggli, Cathomas & Trautwein, 2006

13 Lohnt sich die Anstrengung?
Anfangs Jahr Ende Jahr IQ Schnyder et al., 2006

14 Kurz gefasst: Die Situation der Schülerinnen und Schüler
Das Hausaufgabenverhalten hängt stark vom Individuum ab. Belastet ist vermutlich eine Minderheit. Die Erledigung ist durch Schule und Eltern im pos. und neg. Sinne beeinflussbar. Wer vergleichsweise lange lernt, lernt vermutlich nicht viel mehr. Sorgfalt bei den HA und die Leistungsentwicklung stehen in einem positiven Zusammenhang

15 Die Situation in der Familie

16 Bedeutung der Familie für den Lernerfolg
Kinder, deren Eltern sich für die schulischen Belange interessieren, haben bessere Leistungen Hausaufgaben sind ein Bereich, in dem der schulische und häusliche Lernkontext am stärksten miteinander verbunden sind Oft sind es aber weiche Faktoren, die wirksam sind (Interesse, Anteil nehmen)

17 Der Haltung der Eltern Die meisten Eltern interessieren sich für die Hausaufgaben ihrer Kinder Die meisten Eltern sind bereit, ihren Kindern zu helfen Aber …

18 Die Familie im Wandel (Nicht-)Erwerbstätigkeit der Frauen mit Kindern in 1000, BFS, 2012

19 Hausaufgaben-Debatte
Eltern als Nachhilfelehrer? Schulstress nach Schulschluss: Die Verantwortung mit den Hausaufgaben Diese Funktion widerspricht dem «weichen» Einfluss von Eltern, der wirksam sein soll.

20 Elternverhalten bei den Hausaufgaben

21 Qualität der elterlichen Hausaufgabenhilfe
Autonomieunterstützung Einmischung/Kontrolle Emotionale Unterstützung bei Schwierigkeiten

22 Elterliche Hausaufgabenhilfe und Schulleistung
Jahresbeginn Ende Jahr Testleistung Testleistung Unterstützung Unterstützung Einmischung Einmischung Männlich Rot = negativer Zusammenhang (Niggli et al., 2007)

23 Elterliche Hausaufgabenhilfe und Schulleistung
Leseleistung Lesenote Autonomieunterstützung .025 .068 Einmischung -.154 -.144 Emotionale Unterstützung .082 .074 Quantität -.030 -.084 Vorhersage der Schulleistung durch elterliche Hausaufgabenhilfe unter Kontrolle des Geschlechts, des familiären Hintergrundes und vorausgehender Leistung (Heimgartner-Moroni et al., 2011)

24 Kurz gefasst: Elterliche Hausaufgabenhilfe
Quantität hat keinen Einfluss auf die Leseleistung, auf die Lesenote sogar einen negativen Qualität: Autonomieunterstützung wirkt positiv Einmischung wirkt negativ Emotionale Unterstützung wirkt positiv

25 Die Situation in der Schule

26 Funktion der HA und Leistung
Effekte auf Französischleistungen (Funktionen = Angaben von Lehrpersonen) Lücken schliessen Verbindung Schule – Eltern Üben Wiederholen Motivation/Selbstständigkeit 0.06 Üben: generell negativ (Cooper, 1989) Trautwein, Niggli, Schnyder und Lüdtke

27 Häufigkeit und Mathematikleistung
Variablen auf Individualebene Vorwissen Intelligenz Zeitaufwand für HA -.10 Häusliche Aufsicht -.10 Variablen auf Klassenebene Häufigkeit der HA Hausaufgabenlänge -.31 Trautwein, Köller & Baumert, 2001

28 Häufigkeit und Leistungen im Fach Französisch als Fremdsprache
Variablen auf Individualebene Vorwissen -.17 -.05 .79 Zeitaufwand Negative Gefühle gegenüber HA Variablen auf Klassenebene Häufigkeit der HA .01 Hausaufgabenlänge .00 Negative Gefühle gegenüber HA -.27 Schultyp (Real., Sek., Progym.) .53 Trautwein, Schnyder, Niggli, Neumann & Lüdtke, 2008

29 Kurz gefasst: Quantität der HA
Lieber häufig und kurz als selten und massiert Defizite im Unterricht lassen sich nicht durch HA kompensieren Negative Gefühle gegenüber HA spielen dabei eine Rolle

30 Qualität der HA: Was ist das?
Anspruchsniveau Wahrnehmung der Aufgaben als schwierig oder einfach „Die HA sind oft ziemlich schwer, so dass man ziemlich stark nachdenken muss.“ Anregungsgehalt Wahrnehmung der HA als interessant und ob sie den im Unterricht erlernten Stoff vertiefen „Unsere Lehrerin denkt sich oft interessante Hausaufgaben aus.“

31 Hausaufgabenqualität und Französischleistung
Variablen auf Individualebene Vorwissen Geschlecht Junge Variablen auf Klassenebene Qualität Beurteiler Qualität SchülerInnen .05 Qualität Lehrpersonen .02 Schnyder, Niggli & Trautwein, 2008

32 Hausaufgabenqualität und Mathematikleistung
Variablen auf Individualebene Anspruchsniveau Anregungsgehalt Kontrolle Variablen auf Klassenebene Anspruchsniveau Anregungsgehalt Kontrolle Dettmers, Tautwein & Lüdtke, 2009

33 Das Qualitätsdilemma beim Anspruchsniveau
Kinder und Jugendliche mit Problemen haben Schwierigkeiten, HA zu meistern Überflieger langweilen sich (Pflichtübung) Möglich Abhilfe: Differenzierungsmassnahmen Differenzierung nach Schwierigkeit (nicht alle dieselben Aufgaben) Nachteil: Ist aufwendig Hausaufgabenhilfen in der Schule vorsehen

34 HA-Zeit, Leistung und Schulstufe
Korrelationen -0.17 -0.15 -0.13 -0.11 -0.09 -0.07 -0.05 -0.03 -0.01 0.01 0.03 0.05 0.07 0.09 0.11 0.13 0.19 0.25 0.27 0.29 0.33 0.37 S P H P = Primar / S = Sek / H = Höher Cooper & Valentine, 2001

35 Kurz gefasst: Qualität der HA
Üben auch in die Schule verlegen Die kognitive Aktivierung kann von der LP direkt gesteuert werden Es sind variablere Formen möglich (nicht nur Einzelarbeit mit Papier und Bleistift) Üben als HA mit bewältigbaren, anregenden Problemlösungen Mathematik (bei individuell angepassten Aufgaben) Texte schaffen, wenn Grundlagen in der Schule bereits zu Grunde gelegt worden sind Nicht formale Routineaufgaben bevorzugen

36 Die Situation aller: HA als Mittel zur Förderung der Selbstständigkeit

37 Selbstständigkeit als erzieherische Herausforderung
Die Förderung der Selbstständigkeit ist ein anspruchsvolles Lernziel Selbstständigkeit ist ein paradoxes Lernziel: Sie wird vorausgesetzt und soll gleichzeitig gefördert werden Selbstständigkeit entwickelt sich langfristig Bei Schüler(innen) mit wenig Selbstkontrolle: Dosierte Lenkung ist notwendig

38 Massnahmen der Selbstständigkeitserziehung
Training der Selbstregulationskompetenz Vermittlung von Strategien durch die Lehrkraft Wie gehe ich vor dem Lernen vor? Aufmerksamkeitskontrolle während dem Lernen? Umweltkontrolle während dem Lernen (Ablenkungen)? Selbstbeurteilung nach dem Lernen Verhaltensverträge Belohnung bei Fortschritten Wenn notwendig: Kooperation mit den Eltern genau vereinbaren (Gefahr negativer Nebenwirkungen) (Strafen bringen in der Regel wenig)

39 Lernt man bei den Hausaufgaben überhaupt noch was dazu?
Kernfrage Lernt man bei den Hausaufgaben überhaupt noch was dazu? Unter Umständen schon!